Презентация, доклад на тему Применение элементов кейс-технологии в обучении английского языка в рамках реализации деятельностного подхода ФГОС с использованием ИКТ

языка в рамках реализации деятельностного подхода ФГОС с использованием ИКТ Преподаватель английского языка Денисюк И.А. 2018

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения гражданского общества. Образовательный стандарт – это документ в котором прописаны обязательные требования к содержанию, условиям и результатам реализации основных образовательных программ (ОП). [1]

Изобретая свой велосипед

может себя реализовать) - Деятельностный характер образования (формирование универсальных учебных умений) - Практикоориентированный (научить применять)

связанные с внедрением новых стандартов: -развитие способности учиться на протяжении всей жизни (LLL Long Life Learning-предметные и метапредметные УУД) -инвариантная и вариативная часть программ - ИКТ -социализация на среднем и старшем этапе обучения (профильная школа)

на основе системно-деятельностного подхода.
Задача преподавателя на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться. Преподаватель должен организовать работу обучающихся таким образом, чтобы они сами нашли оптимальный способ решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры.
Реализация системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС неотрывно связана с использованием инновационных технологий и методов обучения.

Одной из технологий, позволяющей реализовать системно-деятельностный подход, является кейс-технология.
«Кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций (с англ.яз. case - случай, а case study - это обучающий случай) на основе реальных ситуаций». Задачей кейса является подробное «описание жизненной ситуации», отражающей практическую проблему и актуализирующую определенный вид деятельности, комплекс знаний [2].

прошлого века в Гарвардской бизнес-школе. Однако основы этой методики лежат в глубокой древности. Одним из первых кейсологов был Сократ, который много веков назад понял, что знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и потому не так долговечно, как продукт собственного мышления. [3]

заданных лексических единиц в определенном языковом окружении при решении конкретной ситуации.

галереи» и доработано после апробации

Следует отметить, что чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся.
Функции:
служит для практического овладения иностранным языком;
является средством информационной и образовательной деятельности;
является средством самообразования.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием содержания прочитанного (reading for gist, skim reading или skimming).
Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста

работы с ними.
Тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям обучающихся.
В качестве текстов для изучения были выбраны аутентичные материалы сайта https://visitlondon.com/

известных галерей Лондона, отвечают на наводящие вопросы преподавателя и определяют тему занятия: (Посещаете ли Вы художественные галереи? Как часто? С какой целью? Что произвело на Вас сильное впечатление? Выставляли ли Вы свои работы?)

и пяти отзывов посетителей. Первый текст представляет собой общую информацию – фронтальная работа чтение и перевод. Чтению первого текста предшествовало выполнение предтекстового упражнения (разработанного при помощи Learningapps.org ) для снятия лексических трудностей. https://learningapps.org/4729771

по уровню освоения языка (более детальная информация по каждой из галерей) – самостоятельное изучение. По окончании изучения материала предлагалось ответить на вопросы, ответы на вопросы №3, №4 обозначить на электронной доске Popplet: 1. Выбранный объект и его особенности 2. Локация, как добраться до места 3. Часы работы 4. Стоимость экскурсий 5. Чему посвещены действующие выставки 6. Предстоящие события (задание дифференцированное) - выход в Интернет и самостоятелный поиск информации о предстоящих событиях - придумать возможную выставку и описать её 7. Каковы отзывы посетителей? 8. Выразить личное мнение относительно изучаемого объекта. Хотел бы я посетить? Почему?

http://popplet.com/app/#/4579829
Послетекстовый блок нацелен и на работу с грамматикой (распознавание неличных форм глаголов)

и отметить на ней выбранные галереи

распределением ролей (дифференциация по уровню освоения языка): -гид-экскурсовод; -случайный посетитель выставки, пережидающий дождь; -профессиональный фотограф, желающий сделать выстаку своих работ; -сотрудник фронтофиса (ресепшен): Сегодня в галерее работает один сотрудник службы ресепшен. Фотографу необходимо договориться об экспозиции своих работ, экскурсоводу – о переносе времени экскурсии (портретная живопись), случайный посетитель желает получить информацию о часах работы галереи и предстоящих событиях. Каждый желает обсудить вопрос первым, так как нет ничего важнее этого. Основной упор делается на освоение терминологической лексики и её использование в профессиональной деятельности.

о чем хочется сказать (Clichés);
Отстаивание своей точки зрения (Point of view defending)
Использование профессионально направленной лексики в определенном языковом окружении (Professional English);
Работа с возражениями (Social skills)
Речевой этикет

его анализ.
Воросы :
1. Какая из галерей привлекла наибольшее/наименьшее внимание?
2. Удалось ли договориться об экспозиции своих фотографий?
3. В чем (на каком этапе) была наибольшая сложность в освоении материала/выполнения задачи?
4. Что необходимо сделать для разрешеия проблемных моментов?

Грамматически безошибочно
Использование новых выражений в речи
Речь беглая, непринужденная
 
4 - Выполнены задачи
Несущественные грамматические ошибки
Использование новых выражений в речи
В процессе высказывания использовались зрительные опоры

3 – Задачи выполнены не в полном объеме
Существенные грамматические ошибки
Новые выражения практически не использовались
Высказывание только со зрительной опорой

54.02.08 Техника и искусство фотографии (на базе основного общего образования с получением среднего общего образования, углубленная подготовка – 3 года 10 месяцев), апробирована в двух группах и доработана после апробации.
Благодаря дифференцированному подходу в работу удалось вовлечь всех обучающихся. Наибольшую активность проявили около 40%, наименьшую около– 10% ребят. Следует отметить, самооценка результата деятельности носила несколько заниженный характер.

как преподавателя, так и обучающихся, имеет место практическая реализаия системно-деятельностного подхода, что приводит к достижению цели современного образования, а именно - воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям информационного общества. Не секрет, что для освоения, внедрения и использования кейс-технологии преподавателю необходимо приложить максимум усилий, затратить объемные временные ресурсы на подготовку, но результат, по моему мнению, себя оправдывает. В дополнение, следует отметить, что в ходе образовательного процесса каждый разработанный кейс может быть востребован многократно, что приводит к последующему высвобождению времени. Создается коллекция качественных методических разработок, обучающих материалов, позволяющих идти в ногу со временем.
Использование кейс-технологии с ИКТ в неязыковых учебных заведениях переводит урок в совершенно иное качество. Максимально активизируются все виды деятельности, что способствует скорейшему достижению предметных, метапредметных, личностных результатов. У учащихся повышается мотивация к освоению английского языка, появляется осознание необходимости LLL, что положительно сказывается на учебном процессе в целом.

www.mon.gov.ru/prof/fgos
2. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения // Лекции. 2012. [Электронный ресурс].
3. Гончарова М.В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. – М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004. (Дискуссионный клуб FL современные тенденции и опыт профессионалов. Вып. 5). С. 95-100.