Презентация, доклад на тему Приемы критического мышления

критического мышления

ДЖ. Тэрбер

обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
побудить ученика к активной работе.

её;
соотнести с уже имеющимися знаниями.

информации;
анализ всего процесса изучения материала;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»)

мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

«ЗУХ»;
«Написание синквейна»;
«Составление кластера»;
«Мозговой штурм»;
«Написание эссе»;
«Чтение с остановками»;
Тонкие и толстые вопросы;
Фишбон
Бортовой журнал и т.д.

«созвездие», «гроздь»
Составление «кластера» позволяет:
свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;
Кластер может быть использован на разных стадиях урока.
«вызов» – для стимулирования мыслительной деятельности.
«осмысление» - для построения материала.
«рефлексия» - при подведении итогов.

«ЗУХ» Особое требование- записывать сведения, факты или понятия только своими словами.

определенным правилам;
- требует от ученика кратко резюмировать информацию.

«Вызов»;
- позволяет выяснить все, что знают или думают ученики;
- проводится обмен информацией.

Инсерт

Прием маркировки текста следующими значками:
“V” – то, что известно;
«-» - то, что противоречит представлениям читающих;
«+» - то, что является новым;
«?» - ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано более подробно.

творческого типа мышления.
Проводится в группах из 5-7 человек.
Первый этап – создание банка идей;
Второй этап – коллективное обсуждение идей;
Третий этап – выбор наиболее перспективных решений.

заданную тему.
Смысл приема : «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».
Ценится:
- самостоятельность;
- оригинальность;
- индивидуальность;
- дискуссионность.

все стадии технологии.
Читается текст (лекция) дозировано.
Непременное условие приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки.

было ли, будет ли и т.д.
Толстые вопросы: Почему вы, так думаете? В чем разница? Что, если? Объясните, почему и т.д.

обучающего письма. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы. -  Что мне известно по данной теме?
- Что нового я узнал из текста?
При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют, графы бортового журнала,

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость».

Важным этапом станет презентация заполненной схемы.

Учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения.
3. Учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

истории и краеведения  Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001
Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. – СПб.: СПбГУПМ, 1999. –
Суворова Н.Г. Методическое пособие по праву для 7-го класса. – М.,        издание РФПР, 2002.
Ж-л «Учитель» № 4,2002,  Н. Суворова, кандидат  педагогических  наук.   
Материалы межрегиональной научно-практической конференции          «Современные технологии в изучении литературы и языков в общеобразовательных учреждениях», - Астрахань, 2008 г.