Презентация, доклад Технологии развития критического мышления

технологии

решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

типов.

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

развить в себе ряд качеств, среди которых
Д. Халперн выделяет:


Готовность к планированию
Гибкость
Настойчивость
Готовность исправлять свои ошибки
Осознание
Поиск компромиссных решений

прогнозирование по ключевым словам
- таблица тонких и толстых вопросов
- перепутанные логические цепочки
- «круги по воде»
- таблица «З–Х–У»
- верные и неверные утверждения

по методу «Insert»
- стратегия «Идеал»
стратегия «Фишбоун»
Ведение различных записей:
- двойной дневник
- бортовой журнал
- выделение ключевых слов подчёркиванием
- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
-чтение текста с остановками

достраивание кластера из ключевых слов, установление причинно- следственных связей
- ответы на поставленные вопросы
- организация устных и письменных круглых столов, различных видов дискуссий
- написание творческих работ
- исследования по отдельным вопросам темы
- синквейн и т.д.

их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

стадии вызова для систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации.
Важным этапом является презентация новых кластеров. Нужно не только систематизировать материал, но и установить причинно-следственные связи между «гроздями»

зримым процесс накопления информации

«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы.

изменения, дополнения ручкой с цветным стержнем.

остановка, во время которой идет либо обсуждение проблемного вопроса, либо коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, либо дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

приемом на смысловой стадии.
Во время изучения темы учащиеся записывают свои мысли.
Простейший вариант: перед чтением учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
    Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал, связывая изучаемую тему со своим видением мира, своим личным опытом.

и знаний.

- Что вам известно по данной проблеме?
(Индивидуальная работа в тетрадях (1-2 минуты).
- Обмен информацией в парах или группах (3 минуты).
(Ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия).
- Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
Все сведения кратко записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев, даже если они ошибочны).
В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока.
В ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации

и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку 

решения той или иной проблемы.
  Первый этап – работа в группах, создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
 Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений, поиск рационального в любом из предложений, попытка совместить их в целое.  
Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

найдем как можно больше способов решения проблем! (даже нереальные!)
Есть ли какие-либо хорошие решения?
А теперь сделаем выбор!(сильные и слабые стороны)
Любопытно, как это осуществить на практике? (составление плана)

Мне больше всего удалось ...
Я могу себя похвалить за…
Я могу похвалить одноклассников за...
Меня удивило…
Для меня было открытием то, что ...
На мой взгляд, не удалось…, потому что…
На будущее я учту…

и результаты своей деятельности,
способность самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Технология развития
критического мышления
позволяет формировать у учащихся: