Презентация, доклад по немецкому языку на тему Актуальность технологии развития критического мышления на уроках немецкого языка в условиях реализации ФГОС

реализации ФГОС

Осипова Татьяна Александровна
учитель немецкого языка
МБОУ г. Ростова-на-Дону «Лицей №20»
Первомайский район

а не памятью»

Ключевые слова:
Критическое мышление,
Стадия вызова,
Стадия осмысления,
Стадия рефлексии,
Методические приемы и стратегии,
Инновационные технология

критического мышления» (2000 г.) Д.Халперн пишет: « Критическое мышление – это использование когнетивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.
По определению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека « под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.
Один из авторов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМГ) Д. Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» (международный журнал «Перемена» 2001 г. №4) выделяет 5 параметров критического мышления:
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.
В России технология критического мышления появилась в 1997 году, основным источником о ней по-прежнему остается Интернет и сайт международного журнала «Перемена».

3.Развитие
  рефлексивного
умения
 
 
 
4. формирование 2. Расширение знаний и
развитие интеллектуальных обобщений
умений
 

Цели ТРКМ

к деятельности
Создать условия для обобщения
Научить добывать информацию
Способствовать развитию критического мышления
Научить самоанализу
Научить рефлексии
Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлены.

взаимодействие субъектов обучения, диалогическим отношениям, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, сопоставлять разные подходы. Таким образом, учитель добивается достижения учениками ключевых, личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по ИЯ, реализует современные подходы к образованию.
ТРКМ можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным программам инновационного обучения. Технология развития критического мышления на уроках ИЯ выделяется среди инновационных педагогических технологий удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

Рефлексия.
Структура ТРКМ, разработанная американскими педагогами Дж. Стил,
К. Мередитом и Г. Темплом, стройна и логична, так как все её этапы соответствуют закономерным этапом когнетивной деятельной личности.
1. Вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика, побудить к активной работе на уроке и дома. Стадия вызова может осуществляться в самых различных модификациях:
Составление кластера
Мозговой штурм
Ассоциативная таблица и другие

соотнести с уже имеющимися знаниями. На этой стадии ученики самостоятельно работают с текстом, определяя свой смысл прочитанного или увиденного, прослушанного (просмотр фильма, слушание аудиотекста). Методические приемы:
«инсерт»
«фишбоун»
«идеал» и другие


3. Рефлексия. На этой стадии основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование собственного мнения. На этой стадии «работают» все приемы: таблицы, схемы, кластеры, способствуют установлению причинно-следственных связей между блоками информации. Ключевые слова, верные и неверные утверждения становятся основной для дальнейшей работы: обмена мнениями, написания эссе, синквейнов, дискуссий, деловых игр. Рефлексия направлена на пояснение смысла нового материала и на построение плана дальнейшего обучения.

— стадии и методические приемы

продуктивной, если правильно выбран:
Информативный материал, способствующий развитию КМ;
Метод занятия.
В технологии критического мышления используются как традиционные способы и приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учеников, так и специфические, разработанные авторами данной технологии.

Кластеры могут стать ведущим приемом как на стадии вызова и на стадии рефлексии, так и стратегии урока в целом. В центре – наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы

Schulnoten Schulsubjekts


Schulkleidung Schulräume



Schulsachen Schultypen

Schulfächer

die Schule

В УМК для 8-го класса (авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова) в рабочей тетради предъявлена ассоциограмма на данную тему, но кластер не только систематизирует и расширяет данную тему, но и устанавливает причинно-следственные связи

вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:
на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, чтения текста;
на осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;
на стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу

из книги М. Пресслер «Горький шоколад» - «Bitterschokolade».
УМК для 9-го класса (авторы И.Л.Бим, Л.В. Садомова)

и рефлексии

работе над формированием навыков изучающего чтения на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образами и грамматическими структурами. При чтении текста ученики на полях расставляют пометки карандашом (или можно использовать полоску бумаги):
«V» – уже знал; «+» - новое; «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы.
После чтения текста с маркировкой ученики заполняют маркировочную таблицу.

рыбы обозначена проблема. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения проблемы, на нижних ученик по ходу чтения выписывает факты, отражающие суть и, наконец, решение проблемы. Возможна индивидуальная, парная, групповая работа. Использование приема «Фишбоун» возможно как для работы с небольшим объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации

– Доберитесь до сути! Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть конкретным и начинаться со слова «Как?» - «Wie?», в нем должны отсутствовать отрицания.
Е – Есть варианты решения. Чем больше решений, тем лучше, критика запрещена.
А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта, ученики, взвесив все за и против, выбирают лучший вариант решения проблемы.
Л – Логические выводы.
На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную работу с помощью листа для решения проблем.

Лист для решения проблем.

Какую главную проблему должны решить герои?
Какой важной информацией снабдил нас автор?
Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?
Каковы три главных способа решения проблемы?
Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

Работать можно в пара, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы. Учитель заполняет свободную таблицу на доске.
Совместная деятельность школьников является неотъемлемой частью проблемного подхода для формирования критического мышления. Умение отстаивать свою точку зрения – важнейшее качество, характеризующее критически мыслящего человека. Важным является и другое качество – умение отказаться от своей ошибочной точки зрения.

классов (авторы И.Л. Бим, Л.В. Садомова) демонстрирует различные приемы и методы: ассоциограммы, верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, проблемные вопросы pro и contra, организация различных видов дискуссий, проекты, что позволяет активизировать познавательную деятельность учеников.
Нетрадиционные педагогические технологии, в том числе ТРКМ, повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, дают ученикам ощущение творческой свободы.

в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становиться организатором самостоятельной, учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможность для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Фишер М.М. Теоретические аспекты технологии критического мышления. «Педагогика и современность» №2, 2015 г.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб изд. Альянс «Дельта» 2003 г. – 192 с.
Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. М. изд-во Просвещение 2004 г. – 175 с., 2011 – 224 с.