Презентация, доклад по английскому языку на тему Кейс-технологии на уроках английского языка

CОШ №93

Гарвардской бизнес- школе.
В мировой образовательной практике кейс- стади широко распространился в 1970- 1980 годах.
Интерес к технологии пришел в нашу страну в 1990-х годах.

описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

так как сочетает в себе учебную деятельность с игрой.
Сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микро-проблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.

на каждый урок по всем видам речевой деятельности:
1. задания базового и повышенного уровня лексико-грамматического характера
2. блок заданий для подготовки устного тематического монологического высказывание на основе интерпретированного текста, формирующее критическое мышление;
3. блок заданий для подготовки диалогов с целью обмена оценочной информацией
4. индивидуальная диагностическая карта как необходимая составляющая эффективного урока
5. задания повышенного уровня: творческие проекты, учебно- исследовательские конкурсные работы
презентации материала теоретической грамматики и страноведения
6. проверка домашнего задания и рефлексия урока

с кейсом при изучении иностранного языка.
1. Этап погружения в совместную деятельность.
Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На данном этапе учитель пытается заинтересовать учащихся основной проблемой, выявляет варианты работы над ситуацией и выбирает модель или рисует «скелет» кейса.
2. Этап организации совместной деятельности.
Основная задача этого этапа: организация деятельности по решению проблемы.

Варианты организации работы с кейсом

ситуацией (по тексту или по рассказу)
2. Выявление проблем
3. Обобщение информации
4. Анализ информации
Групповая работа 50% времени
1. Уточнение проблем и их иерархия
2. Формирование альтернатив решения
3. Составление перечня преимуществ
и недостатка каждого решения
4. Оценка альтернатив
Индивидуальная и групповая работа 20% времени
1. Обоснование возможности применения альтернатив
2. Подготовка отчета и презентации результата.

(1-2 страницы)

ситуации;
единая цель и коллективная работа по выработке решения;
функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
эмоциональное напряжение учащихся.

подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни.

Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические, а такие, какими они могут быть в жизни. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества. Однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту. Он позволяет видеть в ситуациях типичное, и предопределяет способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.
Обучающая функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. Строится этот кейс по принципам создания исследовательской модели. Поэтому применять его лучше всего не как метод общеобразовательного обучения, а как метод повышения квалификации, т.е. как метод переподготовки профессионалов. Доминирование исследовательской функции в нём позволяет довольно эффективно использовать его в научно-исследовательской деятельности.

WHICH ARE BEST?
(Пластиковые или бумажные пакеты?)

Исследовательский кейс (Case study method)
Преподаватель английского языка определяет проблемное направление занятия “Paper or plastic bags”, обучающиеся после обсуждения самостоятельно задают проблему “Paper bags or plastic bags: which are best?”
Задание подгруппам:
1. Провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные, полиэтиленовые или эко пакеты в нашей жизни». 2. Составить сравнительную таблицу экологичности пакетов. 3. Провести экологический мониторинг уровня загрязненности своего микрорайона (Советский район г.Волгограда) бумажными и полиэтиленовыми пакетами. 4. Исследовать особенности производства бумажного пакета и полиэтиленового пакета и их влияние на экологию.

КЕЙС- МЕТОД

полиэтиленовые пакеты в нашей жизни» 2. Сравнение экологичности пакетов 3. Сравнение экологичности пакетов 4. Экологический мониторинг уровня загрязненности территории своего микрорайона полиэтиленовыми пакетами 5. V. Evans, J.Vaulina.статья «Что действительно лучше: бумажные или полиэтиленовые сумки». (Использовано для статей «О бумажных сумках» и «О полиэтиленовых сумках». — видеофильм «Почему полиэтиленовые пакеты — это зло?» — видеофильм «Бумажные, полиэтиленовые или сумки многократного использования»

СОДЕРЖАНИЕ КЕЙСА

свою позицию,
общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,
принимать решения с учётом конкретных условий и наличия фактической информации.

Кейс – технологии помогают:
- понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения,
выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента.