Презентация, доклад по английскому языку на тему : Особенности интегрированного обучения

2016

языковое интегрированное обучение

коммуникативные компетенции на неродном языке в том же учебном контексте, в котором у них происходит формирование и развитие обще-учебных знаний и умений (Дэвид Марш, 1994)

навыков;
3) активация предыдущих знаний и языка.

языковой компетенций;
возможности для изучения предмета через различные точки зрения; 
не требуется дополнительные часы;
диверсификация методов и форм занятий;
повышение мотивации и уверенности учащихся в иностранном языке и преподаваемом предмете
интегрированное обучение делает акцент на содержании предмета и терминологии, а второй язык становится средством изучения разных предметов.

или два часа в неделю посвящаются работе с материалами по отдельным темам предмета или нескольких предметов.
– Модульное преподавание — на различных этапах учебного процесса включаются модули изучения отдельного или нескольких предметов на иностранном языке.
– Частичное слияние с предметом — до 50 % учебных занятий по иностранному языку проводятся в формате методики CLIL.
По содержанию учебный материал может повторять или дополнять материал, изученный на основных занятиях по предмету.

языке, а разумный выбор предметных модулей, совместимых с CLIL.

Необходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений по предмету.
Communication
Необходимо учить учащихся использовать средства второго языка для получения знаний по предмету.
Cognition
Необходимо развивать мыслительные способности учащихся для понимания языка и предмета.
Culture
Понимание особенностей различных культур поможет учащимся эффективнее социализироваться в современном многокультурном мире, лучше понять собственную культуру и стимулировать её сохранение и развитие.

ожидания.
Задания для групповой работы.
Познавательная задача.
Развитие навыков мышления.

как учащиеся уже знают о учебных планах и тему.
Учащиеся могут знать много фактов о теме на своем родном языке (LI), но могут возникнуть трудности с объяснением этих знаний на втором или третьем языках.
Когда вы хотите давать ученикам новые понятия, то нужно организовать плавный переход от LI к другим языкам.

то есть будет ли информация поставляться в устной, письменной форме, или на бумаге, в электронном виде
Какую работу вы планируете: работу в классе, в группе или парную работу?
Будет ли урок включать в себя практические демонстрации?
Учителя также должны думать о выводах
Как учащиеся будут связывать содержание урока и язык, как они будут общаться между собой на втором языке: устно, в письменном виде или с помощью практических навыков?
Будет ли это сделано индивидуально, в парах или в группах?
Что будет являться успехом для учащихся и как оно будет выглядеть?

учитель должен дождаться ответов учащихся, после того, как задал вопрос.
- Когда предметы преподаются на неродном языке, то ученикам требуется больше времени чем обычно, т.е. больше времени ожидания.
- важно, чтобы учителя позволили ученикам принять участие в общении класса.

терминами, с конкретной лексикой и структурами данного урока.
Группы учащихся могут подготовить презентации в любом формате: в цифровом виде или лицом к лицу.
Эти активити должны поддерживать процесс нового содержания урока и язык.

мышления на втором языке.
Они должны общаться не только на повседневном функциональном языке, практикуя разговорную речь, но они также нуждаются в общении на познавательном, академическом языке школьных предметов.

таксономией Блума.
Они разделены на две категории – это мыслительные навыки низкого порядка (LOTS) и мыслительные навыки высокого порядка (HOTS).
Примерные вопросы для LOTS: «что?, когда?, где?»
Примерные вопросы для HOTS: «как?, почему?».
В CLIL контекстах, ученикам часто приходится отвечать на вопросы более высокого порядка.

иному предмету и наоборот несовершенное владение вторым языком преподавателей предметников.
Низкий уровень взаимодействия преподавателей-предметников и преподавателей иностранного языка;
 Нежелание преподавательского состава осваивать новые подходы, методы и технологии;  
Отсутствие учебных комплексов по специальности на иностранном языке;
Отсутствие методических курсов, курсов повышения квалификации для преподавателей, реализующих CLIL;
Низкое владение вторым языком самими учащимися, что ведет к увеличению нагрузки учащихся, а также к ряду психологических проблем, связанных с усвоением материала на втором языке.
Разработка учебных программ и подготовки учебного материала, который бы удовлетворял потребностям учащихся.
Обучение посредством иностранного языка может усугубить процесс усвоения самого предмета.
Проблема оценивания учащихся. Что мы должны оценивать лингвистические достижения учащихся или приобретенные знания по дисциплине? А если и то и другое, то каким образом это делать?

функциональный подход к преподаванию иностранного языка, который позволяет решать более широкий круг образовательных задач.
Такое обучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить.