Презентация, доклад Особенности обучения чтению на начальном этапе (2 класс)

take care of itself".
«Следует позаботиться о первых двух этапах, а остальные позаботятся о себе сами» (английский методист Г.Пальмер)

формируются технические навыки чтения, и начинает развиваться умение читать тексты с извлечением информации

обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.

При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы; извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста.  

Во втором классе начальной школы, на первом году изучения иностранного языка, закладываются основы этого важного вида речевой деятельности. В течение первого года обучения учащиеся должны овладеть буквами алфавита английского языка, усвоить звуко - буквенные соответствия, уметь читать вслух и про себя слова, сочетания слов, отдельные фразы и короткие связные тексты, построенные на программном языковом материале.

является более легким видом деятельности, чем речь;
- чтение на любом уровне развития имеет практическую ценность, а связанное с этим ощущение успеха повышает интерес учеников к иностранному языку;
- чтение является основным путем приобщения к культуре народа, язык которого изучается.

иностранного языка, благодаря чему ослабляется негативное влияние родного, что облегчает и убыстряет последующее развитие устной речи.
Во-вторых, чтение имеет большую практическую значимость, а само умение может совершенствоваться самостоятельно

начальном этапе, а на последующих этапах чтение служит источником для развития устной речи.
В-четвертых, обучать чтению легче, чем обучать говорению
Кроме того, чтение создает возможности для установления прямых связей между понятием и словом иностранного языка. Поэтому, независимо от цели обучения, начинать обучение надо с чтения

и чтение звуков.
Нужно научить читать буквы не по названию, а по звучанию при чтении.И тем не менее все сводится к запоминанию алфавита и названиям букв.
Но и от транскрипции звуков тоже нельзя отрекаться, достаточно для начала выучить чтение всех согласных букв и несколько гласных звуков.

r rabbit
Where is the sofa? S, s sofa
Where is the teddy? T, t teddy
Where is the umbrella? U, u umbrella
Ассоциации
Aa –эй (Зовет весь алфавит за собой)
Bb и Dd (сказка про бабушку (с мягким характером) и дедушку)
Hh (До новых встреч на лесенке или стульчике в морозный день, идем и греем ручки)
В целях оживления процесса изучения алфавита, повышения эффективности этого процесса, а также интереса детей к предмету, можно представить изучаемые буквы также в виде забавных человечков
Jj – джей (Девочка Джейн со сломанным зонтиком)

В последствии из карточек делаем книжку-раскладушку.
Рисунки на спине (у соседа)
Составление слов из карточек (чтобы буквы не повторялись). При этом приеме можно складывать слова, которые еще не проходили как с закрытым, так и с открытым слогом (устное опережение), говорить их перевод, но на нем не фокусироваться. И все равно такие слова запоминают хорошо.

словосочетания и фразы), который незамедлительно анализируется с опорой на зрительное восприятие. От слухового образа целого слова к его анализу и затем к синтезу – таков путь при устном опережении.
«Гости»
При этом приеме буквы или звуки «ходят друг к другу в гости» : называют слова на эту букву или звук (как угощение)

это форма поведения: кто-то всегда говорит, обращаясь к кому-то. И очень важно, чтобы учитель приучил свой класс соблюдать правило: никогда не говорить, уткнувшись в книгу. Ты говоришь не книге, а кому-то. Ученик должен всегда говорить, обращаясь либо к другому ученику, либо к учителю, либо к какому-то воображаемому лицу, а не к книге или углу комнаты. Он должен прочитать про себя несколько слов и затем повторить их, не глядя в текст и обращаясь к кому-либо.

средством общения или, как если бы это было его речевой реакцией в какой-то определенной ситуации.

Во-вторых, ему приходится удерживать в уме слова целого словосочетания (фразы) или даже целого предложения. Образуется связь не от книги к речевому аппарату, а от книги к мозгу, а затем уже к воспроизведению речи. Запоминание, таким образом, составляет половину учебного процесса.

кармане книгу. Для этого читайте из нее небольшие отрывки текста, затем, оторвав взгляд от книги, повторяйте их вслух, как будто обращаясь к кому-либо.
Постепенно вы сможете запоминать все большие и большие отрывки: сначала строчку, затем две или три, и вы произносите их как бы сами, а не воспроизводите из книги. Если ваши собственные выражения отличаются от использованных в книге - тем лучше. Более того, по мере продвижения вперед вы все чаще и чаще и уже намеренно будете перефразировать прочитанное, пока в конечном итоге не начнете заимствовать из книги только идеи и передавать их своим собственным языком.

произносит: "Speak", и они, повернув книгу к груди и глядя на учителя, произносят слова, двигая губами, и так далее : "Читайте… Говорите… Читайте… Говорите…"

вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка.
 В английском языке очень велико расхождение между звуковым и буквенным составом слова, так как английская орфография не менялась в течение очень долгого времени, а звуковая форма языка претерпела значительные изменения. 

приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению.
Он позволяет ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке. Процесс обучения чтению позволяет формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.