Презентация, доклад Формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка

– и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Древняя китайская пословица.

Кузнецова Ольга Александровна
МБОУ «Кадетская школа «Патриот»
Энгельсского муниципального района
Саратовской области

образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

13.Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

В основе Стандарта-Реализация Системно-деятельностного подхода

на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Основные характеристики системно-деятельностного подхода: - Процесс ОБУЧЕНИЯ ЕСТЬ ВСЕГДА ОБУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ВСЕГДА ТВОРЧЕСКИЙ Деятельность- это всегда целеустремлённая система, нацеленная на результат. Задача: учить ученика учиться в общении

«Плохой учитель преподносит истину, Хороший учит её находить»

Ф.А.В. Дистервег

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
 учебных программ по всем предметам — «…«Иностранный язык. Второй иностранный язык»…

без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся

партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группы сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
 сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
 анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
 составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

монологические высказывания

оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
 различать особенности диалогической и монологической речи;
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
 выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
 составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» доказательства;
писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников

Фиксация изображений и звуков (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык» ……., а также во внеурочной деятельности.)
Создание письменных сообщений (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов …. «Иностранный язык»….)
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений (результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Иностранный язык»…)
Коммуникация и социальное взаимодействие (результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.)

Специфические признаки речевой деятельности:
- мотивированность
- целенаправленность
- активность
- связь с личностью и мыслительной деятельностью человека
- эвристичность
- самостоятельность
- темп и ситуативность

эффективность образования?
Субъектная позиция ученика
Нацеленность на получение индивидуальных образовательных результатов
Мотивированность
Рефлексивность
Коммуникативность
Интерактивность

движения к цели, но сама цель, выбор конкретного содержания и приёмов внутри этих этапов зависят от субъекта деятельности.
Ролевые и групповые игры
Учебные ситуации
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Мультимедийные технологии
Технология сотрудничества

нужный момент, -согласиться с его мнением или опровергнуть его, -умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы

Ролевая игра-модель межличностного общения.

возможно в течение всего учебного года.
Исследовательский проект. Формы организации учебно-исследовательской деятельности .
• факультативные занятия
• ученическое научно-исследовательское общество
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах

программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств.

Преимущества:
Значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
Позволяют существенно повысить мотивацию обучающихся к обучению.
Позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Увеличивают возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения.
Способствуют формированию у учащих рефлексии.

учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:
- группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей;
-группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
- оценивается работа не одного ученика, а всей группы;
-учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание.

КУУД)

- интерактивные приемы
- приём использования визуальной наглядности

использования эмоционально-окрашенных выражений взаимодействия при обучении диалогической речи.
Приемы активизации устно-речевых высказываний при выполнении творческих заданий.
Компьютерные обучающие системы.

эмоционально-окрашенных выражений взаимодействия при обучении диалогической речи.

Во время изучения грамматики одной из основных целей является формирование умения учеников использовать грамматические структуры в речи. Использование мини-диалогов, содержащих личностно ориентированные вопросы - один из эффективных способов добиться этого.

Любой учитель английского языка стремится не только научить говорить ученика на языке, но и работает над обогащением речи учащихся. Оценочно- эмоциональные выражения украшают речь и помогают высказать мысль в интересной форме.

творческим заданиям при коммуникативной методике обучения английскому языку относят интерактивные ролевые игры и открытые обсуждения.

Обучение с помощью компьютеров подразумевает обязательное взаимодействие каждого учащегося с системой с целью усвоения урока.

материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Разновозрастное сотрудничество
Дискуссия
Рефлексия
Педагогическое общение