Презентация, доклад для учителей иностранного языка Регулятивные УУД и способы работы над их формированием на уроках иностранного языка

ЯЗЫКА»

а действия».
Герберт Спенсер

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» . А. Г. Асмолов.

иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
- Развитие личности учащихся.
- Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.

(Зачем?) как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование (В какой последовательности?) – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

характеристик;
контроль (Правильно ли?) в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция (Как исправить?) – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция (Сосредоточился и ещё раз!) как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы...(цель)...надо... (действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

решение задачи любой ответ, даже не верный.
3. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:
- организация взаимной проверки заданий,
- взаимные задания групп,
- учебный конфликт.

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

“преднамеренные ошибки”;
поиск информации в предложенных текстах для чтения,
задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;
взаимоконтроль;
“ищу ошибки”.

и удерживать правило, инструкцию во времени;
планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
начинать и заканчивать разговор в нужный момент.

замечания “Попробуй еще раз”, “Выполняй дальше”;
показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане.

в план, и способ действия в случае необходимости.
2. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

уже известно, и того, что еще неизвестно.
4. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
5. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание. а также отнести это задание лично к себе;
2. Предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению;

исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком);
4. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, то рекомендуется: взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты;

“преднамеренные ошибки”; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; заучивание материала наизусть в классе; “ищу ошибки”.

Планирование
«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

поиск лишнего слова, выделение двусложных и трехсложных слов

знать … для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?», «Прочитай начало рассказа и придумай продолжение», «Посмотри часть картины и предположи, что изображено на полотне»

ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать, что … ?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю», «Проверь вывод по …»

своего задания герой?..», «По каким критериям герои оценивали свою работу?», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то, что …», «Мне было интересно …», «Мне показалось важным, что …», «Для меня было открытием, что …», «Сегодня мне было трудно …»

(например, установка «Раз, два, три — слушай и смотри! Три, два, раз — мы начнем сейчас!».

деятельности.
Исходя из собственного  опыта  работы я пришла к выводу, что:
в процессе обучения   иностранному языку, особенно  на начальном этапе обучения,  необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся;

естественному изучению языка. Учащиеся,  играя,  развиваются и обучаются.  Но  при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность. Саморегуляция происходит, например, при инсценировке сказок, при диалогической речи, составлении рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Тем самым развиваются регулятивные УУД.

Work Books) для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции и повышается самооценка.

Посад