Презентация, доклад для учителей иностранного языка Коммуникативные умения и методические рекомендации по формированию коммуникативных умений

образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью.

По мнению Р.С. Немова

«коммуникативные умения» – специфические умения, проявляющиеся в процессе общения людей друг с другом. Коммуникативные умения включают способности, связанные с использованием языка и других, в том числе невербальных, средств передачи информации от человека к человеку.

которые обеспечивают постоянный живой процесс взаимодействия людей, человека с самим собой. Коммуникативные умения обеспечивают все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутвержления индивидов; обмен информации, взаимопонимания, деловое сотрудничество, творчество, развивающее психику, обогащающее сознание.

определил «коммуникативные умения» как «способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения».

• создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться;

чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, творческие способности;
• создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения,

длительностью (развитие коммуникативных умений учащихся осуществляется в течение всего периода изучения иностранного языка в школе);

и соотносятся с возрастными возможностями учащихся);
направленностью (используемые в процессе учебной деятельности приемы и методы предназначены для целенаправленного развития каждого структурного компонента коммуникативных умений, а, следовательно, и коммуникативных умений в целом).

в себя пять принципов:

а) принцип речемыслительной активности,
б) принцип индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта,
в) принцип функциональности,
г) принцип ситуативности,
д) принцип новизны.

занятиях:
обучение использованию различных схем и таблиц
различные виды чтения и аудирования
развитие письменной речи
смещение акцента с обучения монологу на обучение диалогу

культуроведческие
лингвистические поисковые

творческая форма контроля «открытого типа» наряду с объективизированными контрольно-тестовыми заданиями,
рефлексия собственной учебной деятельности,
совместное решение проблемных задач.

отдается:
- структурно-ориентированным методам, направленным на формирование определенных навыков произношения, отбор лексического материала, грамматического оформления высказывания;
- коммуникативно-ориентированным методам, направленным на формирование умений адекватно выражать мысли на конкретном языке.

с помощью методических приемов (techniques) и упражнений (exercises).

видов:

- communication games (коммуникативные игры);
- communicative stimulations in role-plays and problem-solving (коммуникативные стимуляции);
- socialization (свободное общение).

которая включает:

информационные «фреймы» (frames);
сложившиеся знания (schemata);
языковую картину мира (language representation of the world) в ее иноязычной форме;

В качестве примеров нетрадиционных методов можно привести «скетч», «ролевую игру», «круглый стол», «дискуссию».

личности в деятельности. Эти условия сводятся к следующему:

учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
каждый участник группового общения остается в фокусе внимания остальных;

парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;
участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания;

соответствует речемыслительным возможностям говорящего;
отношения строятся на безоценочности, некритичности (сопереживании и понимании переживаний других).

обучению говорения.
Сферы общения и тематика (умение общаться со сверстниками).
Диалогическая речь (различные виды диалогов, в т.ч. расспрос, обмен мнениями, информацией и т. п.).

Каждый из блоков подразумевает развитие определенных коммуникативных умений.

только и не столько умственных способностей, сколько духовной, эмоционально-чувственной стороны личности, в определенной мере программирующей его развитие и жизненный путь. Конечный результат деятельности ученика является показателем правильной деятельности учителя.
Зажечь огонёк интереса в глазах ребёнка, сделать обучение посильным и радостным – непростое задание для каждого учителя.

на уроках английского языка является базовым механизмом иноязычного общения, который в будущем выпускники смогут развивать и совершенствовать соответственно с личными потребностями.

Посад