Презентация, доклад на тему Презенация Личностно-ориентированный подход при обучении английскому языку!

Учитель МБОУ «Гимназия№1» г.Усолье-Сибирское Воронина В.И.

Б.Шоу

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компе-тенции, личностные качества; сформированность основ гра-жданской идентичности)

Основная школа

Готовность и способность обучаю-щихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в политическом социуме

ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечи-вающих овладение ключевыми компетенциями, составляющих основу умения учиться, и межпредметными понятиями)

ОСНОВНАЯ ШКОЛА
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной , познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории

учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни – умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)

условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
меняет организацию занятий(экскурсия, ток шоу, дискуссия, игра, конкурсы, викторины, работа в парах и т.д.)
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы и возлагает ответственность на них

ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Критерии результативности урока

способностей, сферы интересов)
Учитель помогает ученику

(через проблемное изложение материала, case study и т.д.)
Концентрация обучения с помощью знаково-символьных средств
Модульное обучение

их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

got a mum and a dad.
I can read and dance.
I am happy.

a … and a dad.
I can … and dance.
I … happy.

a … and….
I can … and ….
I … happy.

a … and….
I can … and ….
I … happy.

got … and….
I can … and ….
I … happy.

… ….
I can … ….
… … happy.

got … ….
… can … , ….
… … …..

информацию, уметь применять ее, аргументировать свою точку зрения, осознавать различия во взглядах и принимать точку зрения собеседника
Проблемное изложение материала (наличие проблемы, отсутствие готовых, однозначных ответов). Алгоритм работы: предъявление проблемы – формулирование мнения – сравнение – аргументация – поиск решения
Изучение реальных ситуаций (case studies, role plays, simulations)
Обучение аргументированным высказываниям
Обсуждение моральных вопросов и проблем
Развитие информационной компетенции учащихся
Упражнения, основанные на opinion gap

друг друга;
в) они должны отвечать друг другу;
г) все участники должны получить ясное представление о позициях и резонах друг друга;
д) миролюбие — соблюдение правил типа «в одно время говорит только один человек», «не прерывать друг друга», «не ругать без доказательств не понравившиеся доводы или собеседника» и др.;
е) дружелюбие — люди не должны бояться высказывать честно и открыто свое мнение;

для высказывания, одобрения и возражений, все мнения равны;
з) уважение — участники должны высказывать уважение и заботу каждому, вне зависимости от мнения, которое он высказал, и уровня, который занимает высказывающийся;

и) причины и доказательства должны быть ясно изложены;

к) доказательство должно быть немногословным, без лишних повторов примеров;

их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

творческой или исследовательской задачи
Развитие исследовательских умений
Развитие умений анализа, синтеза, поиска и отбора информации
Развитие умений взаимодействия со сверстниками
Развитие умений самостоятельной работы
Наличие четко оформленных, видимых конечных результатов

ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, выход на следующую тему.

жизненных ситуаций;
загадки по теме;

учеников радость в творческом выражении и знании»
А. Эйнштейн.