- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Методика преподавания смыслового чтения на уроках английского языка
Содержание
- 1. Методика преподавания смыслового чтения на уроках английского языка
- 2. Текст является основой для развития умений учащихся
- 3. Цель смыслового чтения - максимально точно и
- 4. Этапы работы над текстом Работа с любым текстом предполагает три этапа:предтекстовыйтекстовыйпосттекстовый
- 5. Предтекстовый этап (ориентировочный)Предтекстовые упражнения направлены на устранение смысловых и
- 6. На этом этапе используются такие упражнения как: Предваряющие
- 7. Предтекстовый этап (ориентировочный)учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями
- 8. Предтекстовый этап (ориентировочный)Этот прием работы на предтекстовом этапе заключается в предсказании содержания текста по заголовку.Title
- 9. Предтекстовый этап (ориентировочный)Christmas in BritainpresentsChristmas treecarolsDecemberSanta ClausstockingGo to the church
- 10. Предтекстовый этап (ориентировочный)Еще одной значимой задачей предтекстового
- 11. Текстовый этап Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является
- 12. Текстовый этап Текстовый этап включает в
- 13. Текстовый этапВозможные упражнения:Найти ответы на предложенные вопросы.Подтвердить
- 14. Подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.Вставить
- 15. Догадаться о значении слова или слов по
- 16. Текстовый этап Чтение с пометками Инсерт -
- 17. Текстовый этап Чтение с вопросами.Чтение с остановками.
- 18. Текстовый этап Преобразование текста в таблицу.Кластер. План в вопросах, с ключевыми словами.
- 19. Чтение в кружок Начинается чтение текста по
- 20. Чтение с остановками Цель — управление процессом
- 21. Приём кластер Мысли
- 22. Приём кластерWinter holidayswatching TVskatingvisiting interesting placesskiingPlaying hockeyreading
- 23. Чтение с пометками 1. Чтение индивидуальное.
- 24. Посттекстовый этап Цель послетекстового этапа – интеграция
- 25. Посттекстовый этапВзаимовопросы.Сводные таблицы. Задание на соотнесения (между
- 26. Посттекстовый этапЗаполнить пропуски в тексте.Восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).Вопросы после текста.
- 27. Посттекстовый этапВ качестве заданий на контроль понимания
- 28. «Шесть шляп мышления»Используются при подведении итогов работы
- 29. Шесть шляп мышления Черная – выявление негативных
- 30. «Ромашка Блума»-(шесть лепестков-шесть типов вопросов) «Вопросы после
- 31. Творческие заданияПодобрать пословицы, которые наиболее точно подходят
- 32. Проблемы по формированию навыков смыслового чтения, безусловно,
- 33. Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям
- 34. предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или
- 35. Спасибо за внимание!
Текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.Содержание учебной программы по иностранному языку требует, чтобы школьники умели вычитывать
Слайд 2Текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в
устной и письменной форме.
Тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.
Содержание учебной программы по иностранному языку требует, чтобы школьники умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов, т.е. развивать смысловую сторону чтения.
Тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.
Содержание учебной программы по иностранному языку требует, чтобы школьники умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов, т.е. развивать смысловую сторону чтения.
Слайд 3
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста
Слайд 4Этапы работы над текстом
Работа с любым текстом предполагает три этапа:
предтекстовый
текстовый
посттекстовый
Слайд 5Предтекстовый этап (ориентировочный)
Предтекстовые упражнения направлены на устранение смысловых и языковых трудностей.
Предтекстовый этап
Учащиеся прогнозируют содержание
текста по заголовку, иллюстрациям.
На предтекстовом этапе так же осуществляется введение новой лексики к тексту.
На предтекстовом этапе так же осуществляется введение новой лексики к тексту.
Слайд 6На этом этапе используются такие упражнения как:
Предваряющие вопросы.(Придумать вопросы, ответы на которые
ученики будут искать в тексте)
Глоссарий. (Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.)
Прогноз и впечатления. ( Попытка спрогнозировать содержание)
Глоссарий. (Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.)
Прогноз и впечатления. ( Попытка спрогнозировать содержание)
Слайд 7Предтекстовый этап (ориентировочный)
учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен
текст и спросить себя: "Что я знаю по этой теме?"
учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему, заполняя ее ассоциации, возникающими у них еще до чтения.
учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему, заполняя ее ассоциации, возникающими у них еще до чтения.
Слайд 8Предтекстовый этап (ориентировочный)
Этот прием работы на предтекстовом этапе заключается в предсказании
содержания текста по заголовку.
Title
Слайд 9Предтекстовый этап (ориентировочный)
Christmas in Britain
presents
Christmas tree
carols
December
Santa Claus
stocking
Go to the church
Слайд 10Предтекстовый этап (ориентировочный)
Еще одной значимой задачей предтекстового этапа является мотивация учащегося
к изучению текста. Мотивационный аспект приобретает особую важность при самостоятельной работе с текстом. Поэтому постановка вопросов перед чтением текста позволит усилить мотивацию учащихся к работе над текстом.
Слайд 11Текстовый этап
Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является понимание текста и создание его
читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.
Слайд 12Текстовый этап
Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют
непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.
Слайд 13Текстовый этап
Возможные упражнения:
Найти ответы на предложенные вопросы.
Подтвердить правильность или ложность утверждений,
либо выявить, что это в тексте не упомянуто.
Поставить предложения по порядку.
Найти соответствия.
Выполнить задание на множественный выбор.
Поставить предложения по порядку.
Найти соответствия.
Выполнить задание на множественный выбор.
Слайд 14Подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.
Вставить подходящее по смыслу слово
или предложение, попущенное в тексте .
Выбрать предложения со следующими словами/ грамматическими явлениями и так далее.
Прочесть описание внешности, места события, иллюстрации, отношения кого-либо к чему-либо.
Выбрать предложения со следующими словами/ грамматическими явлениями и так далее.
Прочесть описание внешности, места события, иллюстрации, отношения кого-либо к чему-либо.
Слайд 15Догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных
переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте.
Предложить как будут развиваться события во второй главе/ следующей части текста.
Прочитать отрывок и пересказать его.
Восполнить недостающую информацию.
Предложить как будут развиваться события во второй главе/ следующей части текста.
Прочитать отрывок и пересказать его.
Восполнить недостающую информацию.
Слайд 16Текстовый этап
Чтение с пометками Инсерт - приём
v Знакомая информация – I
knew that…..
+ Новая информация -it is new for me that….
- Я думал (думала) иначе I don’t understand…; I don’t know why, how
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше - I have some questions
+ Новая информация -it is new for me that….
- Я думал (думала) иначе I don’t understand…; I don’t know why, how
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше - I have some questions
Слайд 17Текстовый этап
Чтение с вопросами.
Чтение с остановками.
Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).
Чтение
в кружок (попеременное чтение).
Чтение в парах.
Чтение в парах.
Слайд 18Текстовый этап
Преобразование текста в таблицу.
Кластер.
План в вопросах, с ключевыми словами.
Слайд 19Чтение в кружок
Начинается чтение текста по абзацам. Задача ученика — читать
с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. После каждого прочитанного абзаца слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, другие ученики его поправляют
Слайд 20Чтение с остановками
Цель — управление процессом осмысления текста во время чтения.
Текст
читается с остановками, во время которых учитель задает вопросы детям. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
Слайд 21Приём кластер
Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т.
е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления:
Ключевое слово;
Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Технология составления:
Ключевое слово;
Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Слайд 22Приём кластер
Winter holidays
watching TV
skating
visiting interesting places
skiing
Playing hockey
reading
Слайд 23Чтение с пометками
1. Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V
– уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
V – for information which is not new for you;
+ – for new information;
? – for information you didn’t understand, you have questions.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
V – for information which is not new for you;
+ – for new information;
? – for information you didn’t understand, you have questions.
Слайд 24Посттекстовый этап
Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с говорением и письмом,
т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т. д.
Слайд 25Посттекстовый этап
Взаимовопросы.
Сводные таблицы.
Задание на соотнесения (между вопросом и утверждением; части
текста с картинкой….)
Верно, неверно, нет информации.
Верно, неверно, нет информации.
Слайд 26Посттекстовый этап
Заполнить пропуски в тексте.
Восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или
последовательность предложений).
Вопросы после текста.
Вопросы после текста.
Слайд 27Посттекстовый этап
В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся можно предложить
задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:
нарисуйте, начертите…
перескажите, расскажите, спишите, докажите…
напишите, продолжите, закончите, дополните…
найдите эквиваленты, переведите…
нарисуйте, начертите…
перескажите, расскажите, спишите, докажите…
напишите, продолжите, закончите, дополните…
найдите эквиваленты, переведите…
Слайд 28«Шесть шляп мышления»
Используются при подведении итогов работы с текстом.
Каждому ученику
предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.
Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.
Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.
Слайд 29Шесть шляп мышления
Черная – выявление негативных фактов в тексте
Желтая –
позитивное мышление, что было хорошего и почему.
Зеленая шляпа – найти где и как применить изученый материал
Красная
шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения.
Белая – перечень фактов из текста
Синяя шляпа предполагает общий вывод из текста
Слайд 30«Ромашка Блума»-(шесть лепестков-шесть типов вопросов)
«Вопросы после текста» (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные
с критическим анализом текста.)
простые (Кто? Когда? Где? Как?)
уточняющие (Правильно ли я понял..?)
практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
интерпретационные (Почему?)
творческие (Что будет, если..?)
оценочные (Как вы относитесь ?)
простые (Кто? Когда? Где? Как?)
уточняющие (Правильно ли я понял..?)
практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
интерпретационные (Почему?)
творческие (Что будет, если..?)
оценочные (Как вы относитесь ?)
Слайд 31Творческие задания
Подобрать пословицы, которые наиболее точно подходят по смыслу к данной
ситуации и наиболее точно передают идею текста
Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста
Дать совет герою , написать эссе
Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет;
Пересказать текст от лица различных персонажей
Написать синквейн
Слайд 32Проблемы по формированию навыков смыслового чтения, безусловно, ещё имеются. Свою задачу,
как учителя-предметника, вижу в том, чтобы продолжить работу по развитию навыков смыслового чтения учащихся через изучение и внедрение в свою педагогическую практику новых и эффективных приёмов, способствующих формированию навыков смыслового чтения.
Слайд 33Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям следующее:
выбирать наиболее рациональные виды
чтения для усвоения учащимися нового материала;
формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
Слайд 34предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
повышать
уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;
обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;
обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
