Презентация, доклад на тему Контрольно-оценочная деятельность на уроках английского языка

Байкальской средней общеобразовательной школы).

профессиональной культуры
учителя».

образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

оцениванию достижений учеников
и расширения оценочного инструментария. В связи с этим предлагается
внедрить в практику формы формирующего подхода оценки учебных достижений.

дает ученикам, а не только учителю, информацию о причинах ошибок, позволяет выработать стратегии к их корректировке и устранению, обеспечивает учащимся понимание методов и критериев оценки, таким образом, делая учащихся ответственными за обучение и повышая познавательную мотивацию.

1 Семья.
2 Big, good, friendly. 2 Большая, хорошая, дружелюбная
3 Live, love, communicate, help. 3 Жить, любить, общаться, помогать
4 I love my family. 4 Я люблю мою семью.
5 I can help. 5 Я могу помочь.

Инструменты формирующего оценивания:

обеспечивающие обратную связь в процессе изучения нового материала («Светофор», Quick Pulse);
- Формирующее оценивание после изучения темы (Ball Toss, Stars and Wishes ).

школьников:

Приём «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия); (работа над стихотворениями и песнями и работа в паре сменного состава).

диска);
2. Хоровая работа;
3. Произношение в постоянной паре;
4. Смена пары несколько раз;
5. Первичная проверка понимания стихотворения (дети читают и переводят);
6. Учат 2-3 минуты;
7. Стираю фразы - Кто-то из учеников восстанавливает;
8. Учат ещё 1 мин;
9. Стираю больше - дети восстанавливают.

учащиеся повторяют;
2. Хоровое произношение слов;
3. Чтение в постоянной паре;
4. Далее дети несколько раз меняют пару. (некоторые классы делают это самостоятельно, а некоторые по команде учителя).
5. Далее происходит контроль первичного понимания слов. (2-е читают по-английски - один переводит на русский).
6. Далее даётся время на то, чтобы учащиеся выучили слова - 1-22 минуты.
7. Происходит опрос - один ученик выходит к доске - остальные его спрашивают - по-английски, по-русски. Надо заметить что работают на уроке не только сильные ученики, но и слабые.
8. После того, как ученика спросили - дети самостоятельно оценивают ученика. И если раньше у меня в моей практике случались недопонимания из-за поставленной отметки, то сейчас когда не учитель, а именно учащиеся проводят оценивание эта проблема осталась в прошлом.

этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Более того, такое оценивание позволяет мотивировать учеников, так как показывает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, учитывая уровень, на котором он находится в данный момент.

работы. При этом критерии обсуждаются совместно с детьми.
- Далее педагог показывает, что степень достижений по каждому критерию может быть различной и вводит показатели, по которым она будет определяться.
- Далее необходимо подробно ознакомить учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание. Полезно будет обсудить результаты оценивания учащихся и сравнить их с тем, как оценил эти работы учитель.
- В конце урока ученики заполняют карту самооценивания, в которой прописаны критерии, и ученики оценивают свои знания по каждому критерию с позиции: могу – не могу.

наизусть текст, хоровое пение, маска);
2 этап Маску животного они делали по выбору из трёх предложенных;
3 этап Мотивационный (если не выучу, то всех подведу + маска)
4 этап Остальная часть класса оценивает эту работу и проговаривает у кого какие были проблемы.

причины собственных ошибок. 
Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения.
Свобода выбора. Учащиеся выполняют разноуровневые задания, пользуясь Листом самоанализа и самооценки,
Сверка собственной работы с образцом учителя или с работой одноклассника.
Работа в парах, группе. Самопроверка, самооценка; взаимопроверка, взаимооценка. Проверка работы учителем.
Безотметочное (вербальное) оценивание.

на осмысление своих собственных действий и их законов. Смысл рефлексии заключается в анализе процесса и результата деятельности, оценки самого себя, сравнение своих достижений с достижениями других.

контроля и обучения предмету, но и инструментом для формирования метапредметных и личностных навыков, в чем, и есть его главное преимущество.
Формирующее оценивание укрепляет мотивацию к изучению предмета, акцентируя внимание на личном прогрессе и достижениях каждого ученика, а не его неудачах.