Презентация, доклад на тему Формирование языковой компетенции на уроках иностранного языка

XXI века — личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.
Одним из таких механизмов признан компетентностный подход к оценке достижений учащихся в образовательном процессе.

главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

«формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной».
Язык - средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.

знания и узнавания лексической единицы, определения необходимости ее применения в каждом отдельном языковом окружении, узнавание и правильное ее понимания в данном тексте, построение предложений с данной структурой, словом и, наконец, правильное употребление ее в речи.

ученика, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, которые прежде всего проявляются в языке, формирование у него желания и умения учиться.

его индивидуальных особенностей и предоставляю ему право осваивать то содержание и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его реальным возможностям, потребностям и интересам. Поэтому одним из направлений своей работы в целях организации ориентированного урока считаю реализацию индивидуального подхода к ученику .

процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления), уровня опыта личности (знаний, умений, навыков, привычек) и уровня направленности личности (интересов, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций). Данную работу провожу путем наблюдений на уроке и вне его, обмена мнениями с коллегами, бесед с психологом, с родителями. Полученные данные анализирую и учитываю при общении с детьми на уроке и вне его.

материала; вначале усложненное, затем упрощенное;
целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям;
учет типа восприятия ученика (визуалы, аудиалы, кинестетики);
многократное повторение изложенного в течение урока (для детей с плохой памятью);
использование наглядности в разных видах, в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);
дифференцированные задания с учетом успеваемости, уровня развития, интересов учащихся, целевой направленности обучения;

карточкам с заданиями разной сложности, по образцу, показанному мной или учеником у доски; в паре, группе; полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения,
- групповые формы работы с целью взаимообучения и взаимоконтроля, работа в парах;
- индивидуальный опрос (по заранее данным ученику вопросам, по плану, данному учителем, письменный ответ на устные вопросы, предварительный ответ товарищу или в группе, а затем перед классом, ответы не сразу, а по частям, дозирование сложности вопросов, индивидуальный ответ во внеурочное время);
дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором, индивидуализация критериев оценки);
самоконтроль по образцам и критериям;
индивидуализация домашних заданий (по объему, по сложности, по творческой направленности, по срокам выполнения)

на которое опирается задание;
Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция);
запись схем в виде значков, таблиц;
указание алгоритма решения или выполнения;
указание аналогичных упражнений, выполненных раньше;
объяснение хода выполнения подобного задания;
предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного задания;
побуждение к поиску решения определенных ассоциаций;
раскрытие причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
расчленение сложного задания на элементарные составные части и т.д.

языка на русский язык заключаются в недостаточном владении лексикой, неуверенном знании грамматических норм языка. Поэтому для формирования языковой компетенции я составила систему развивающих упражнений с лексикой и грамматикой. Упражнения для фронтальной и индивидуальной работы имеют разнообразную направленность.

которые образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли, т.к. именно способы умственных действий играют огромную роль в процессе обучения.
Данные упражнения предусматривают различные способы учебной работы:

схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, эксперимент и т.д;
- по форме результата: создание нового образа, закономерность и т.д. Это такие задания, как:

изменилось
Посмотри внимательно на картинки и назови время года, опиши погоду
- на развитие памяти; например: какое
животное отсутствует на следующем слайде.
- на развитие воображения, например: вообрази, что бы ты хотел иметь в своей комнате ( предметы мебели)

где находится в комнате (использование предлогов)
- на развитие логического мышления, например:
Составь из слов предложение (порядок слов 5 класс)
Поставь правильный глагол
Найди «лишнее» слово

познавательные потребности и формируют новые интересы, что в конечном итоге развивает самоуправляющие механизмы
личности.

употребление в предложении:

Расположи слова в алфавитном порядке.
Найди соответствия в двух колонках.
Соедини рифмующиеся слова.
Напиши известное тебе слово, в котором есть такое же буквосочетание, как и в новых словах.
Найди в каждой строчке слово, которое является лишним по какому-либо признаку.
Найди в списке слов «интернациональные» слова.
Соедини слова с противоположным значением.
Назови общее понятие для слов…
Выпиши слова, обозначающие …
Для отработки употребления слова в предложении я предлагаю такие задания, как:
Найди правильное окончание предложений.
Составь предложения из слов.
Напиши ответы к вопросам.
Соедини вопросы и ответы.
Дополни предложения о каком-либо персонаже.
Компьютер стер вопросы анкеты, оставил лишь ответы,
восстанови вопросы.
Дополни предложение, выбрав правильное слово.

Проекты Виды проектов разнообразны. Можно выделить следующие 4 основные категории проектов: -Информационный и исследовательский проект -Обзорный проект -Продукционный проект -Проект – инсценировки или организационный проект Проекты могут быть разнообразными по форме: например, презентация, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж и т.д. Разнообразны проекты и по объему. Можно выделить 3 вида учебных проектов: -краткосрочные; -среднесрочные; -долгосрочные.

учащихся, но и общеучебных умений, составляющих стратегии учащегося по усвоению языка: а именно, умения и навыки, связанные с организацией учебной деятельности, умения и навыки, связанные с интеллектуальными процессами. И, наконец, развиваются умения и навыки речевой направленности.
Последовательное формирование таких умений помогает детям включиться в учебную деятельность, адаптироваться к школьным условиям, и в конечном итоге, способствует развитию личностного потенциала ребенка.