Презентация, доклад на тему Формирование лексических навыков в разноуровневых группах на среднем этапе обучения

более различающихся, чем похожих друг на друга.”

формирования лексических навыков в разноуровневых группах учащихся;
б) недостаточным количеством подобных упражнений в имеющихся в УМК

Целью данного исследования является
рассмотрение особенностей формирования иноязычных лексических навыков в процессе обучения иностранному языку в разноуровневых группах,
а также разработка системы упражнений, дающих возможность разным по уровню обученности учащимся успешно овладевать лексическим материалом.

Задачами работы являются:
- изучение научной и учебно-методической литературы по проблемам формирования лексических навыков на среднем этапе обучения;
- изучение имеющихся источников по проблемам разноуровневого обучения;
- создание приложения к УМК В.П. Кузовлева « English5,6»

Объектом исследования является процесс формирования у школьников 5-6 класса лексических навыков на уроках английского языка.

Предметом исследования являются пути формирования лексических навыков на уроках английского языка в разноуровневых группах.

следующие действия:
- наблюдать, сравнивать, анализировать языковое явление;
- догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении незнакомой лексической единицы;
- работать с различными словарями;
- вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;
- пользоваться опорами и мнемотехническими приемами запоминания слов (жесты, условные знаки, рифмовки, необычные иллюстрации)

запечатление звуковой и графической формы слова;
- введение слова в долговременную память:
- по ассоциации
- по семантической группировке лексики (синонимы, антонимы, близкие по значению слова)
- по тематическому признаку;
- быстрый вызов слова из долговременной памяти с помощью ревизии лексики по теме (например, еда, путешествия, что может быть белым);
- употребление слова в словосочетаниях (в зависимости от контекста);
- замещение нужного, но неизвестного ребенку слова близким по значению

– необходимое условие эффективности процесса обучения. К их числу относятся:

дидактические принципы – наглядность, активность, прочность, системность, сознательность, научность, учет возрастных особенностей;

собственно методические принципы ­­­– коммуникативная направленность обучения, ситуативность, коллективное взаимодействие, жизненная ориентация обучения, соответствие заданий речемыслительной деятельности, филологизация обучения;

- частные методические принципы – поэтапность формирования навыка, адекватность упражнений формируемым действиям, взаимодействия упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи, учет взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой деятельности

обучению,
способности к овладе­нию языками,
способности к общению на иностранном языке в группе,
интеллекту­альным способностям,
опыту учения,
мотива­ции к изучению иностранного языка.
Учащиеся также иногда различаются сти­лем учения, особенностями характера, ин­тересами, общим развитием, степенью уве­ренности в своих возможностях, способно­стью к самодисциплине, а также культур­ными особенностями и особенностями родного языка. Поэтому, можно согласиться с ут­верждением известной британской иссле­довательницы Пенни Ур, что любой школьный класс состоит из личностей, значительно более различающихся, чем похожих друг на друга

и отличными,
посредственными
недостаточно развитыми умениями и навыками.

Чтобы обучение было эффективным, учителю необходимо осуществить индивидуальный подход к каждой из этих групп в процессе обучения.

Организация работы по индивидуализации обучения
требует особого педагогического такта
деление класса на три группы является чисто условным, ни в коем случае не постоянным.
цель перед всем классом одна, но виды и приемы работы с каждой группой учащихся разные: учащимся не всегда даются одинаковые задания, их варьируют, исходя из уровня знаний, способностей и интересов учеников.
разделив класс на три группы, учитель должен дать каждой из них учебный материал, соответствующий возможностям школьников на данном этапе обучения

самостоятельно работать с текстом учебника и другими источниками;
повышается интерес к предмету;
индивидуализированная форма работы нравится всем ученикам: сильным – потому что им предлагаются задания, соответствующие их способностям и интересам, а слабые получают посильные задания, становятся увереннее в себе. Работа со слабыми учащимися оказывается эффективной еще и потому, что учитель имеет возможность заниматься с ними индивидуально;
у учащихся есть стимул попасть в более сильную группу.
Индивидуализированный способ обучения содержит в себе большие резервы повышения эффективности учебной работы.

лексикой является одним из основных компонентов речевой деятельности. Учащиеся должны овладеть строительным материалом для осуществления общения и взаимодействия. И для выполнения этой нелегкой задачи на уроке учитель может использовать разноуровневые упражнения, направленные на формирование активных лeксических навыков.

Необходимость в индивидуализации повышается больше в тех классах, где неоднородность знаний и способностей учащихся больше. Максимальная вклю­ченность всех обучаемых в учебную дея­тельность требует концентрации внима­ния школьников, не оставляя им времени для нарушения дисциплины, поскольку нарушителями дисциплины, как известно, являются главным образом те ученики, которые испытывают интеллектуальную незагруженность и в связи с этим скуку.