Презентация, доклад на тему : Теоретические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности

СШ № 14
Макашова Татьяна Игоревна

речью очень существенны для методики. Во-первых, для развития рецептивных и продуктивных ВРД необходим специфический отбор материала, причем продуктивный минимум должен включаться в рецептивный и быть значительно меньше последнего. Во-вторых, отработка продуктивного и рецептивного минимумов должна быть различной и включать специальные упражнения. В-третьих, обязательна особая практика в рецептивных и продуктивных ВРД.

К ним относятся аудировние (т. е. восприятие устной речи) и чтение (т. е. восприятие письменной речи) .

переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.(Гальскова Н.Д. и Гез Н.И.)

устное и непосредственное общение;
оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения;
основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная.

базы аудирования);
- продвинутый (развитие аудирования как вида речевой деятельности);
- завершающий (овладение устным общением, в ходе которого студенты выступают в роли слушающих).

письменного текста (И.Л.Колесникова, О.А.Долгина). Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста – продукта репродуктивной деятельности некоего автора (Г.В.Рогова).

должно выступать и целью. Чтение текста всегда включает в себя понимание и вербальную и невербальную коммуникацию.
Чтение должно строится как познавательный процесс. Важное значение имеет содержание текста.. Все тексты должны представлять интерес и быть значимыми.
Принципы опоры на имеющиеся у учащихся опыт чтения на родном языке.
При обучении пониманию текста следует опираться на овладение учащимися структурой языка. Связь текста с лексикой и грамматикой.
Включение не только рецептивной, но и репродуктивной деятельности.
Принцип автоматизации приемов чтения. Необходимо развивать технику чтения.

на аудирование и чтение должны предшествовать заданиям на говорение и письмо.
Аудирование сложнее чтения, вызывает у учащихся больше трудностей. Прием информации через слуховые анализаторы осуществляется труднее, чем через зрительные. Умственное напряжение при аудировании больше, чем при чтении, утомляемость больше. Но из этого вовсе не следует, что чтению нужно отдавать предпочтение. Напротив, аудирование в коммуникативной деятельности человека занимает большое место, поэтому обучение чтению и аудированию нужно чередовать

числе при наличии незнакомых языковых средств;
понимание учебных и аутентичных текстов с разной степе­нью и глубиной проникновения в их содержание. Уровни понима­ния аудиотекста определяются коммуникативной задачей, типом аудиотскста и условиями его восприятия.

речевого сообщения. В процессе аудирования слушатель встречается с множеством трудностей, которые он должен преодолеть за очень короткое время, так как понимание речи на слух достигается только при условии одновременного преодоления трудностей восприятия и понимания звучащей речи

имеющих ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, тексты песен, сказки, комиксы, рассказы, юмористические исто­рии, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зри­тельную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на со­держание как вербально, так и невербально (уровень общего по­нимания);
понимать полностью содержание небольших текстов (описа­ние животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рас­сказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом уча­щимся языковом материале (уровень полного детального понима­ния);
находить необходимую/интересующую информацию о тек­сте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать (поисковое чте­ние на элементарном уровне)

чтения вслух и про себя».
При этом учащиеся уже на начальном этапе должны научиться:
- быстро и точно устанавливать букво-звуковые соответствия;
правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением, т.е. понимать читаемое;
читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
читать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными словами или рисунками вместо слов;
выразительно, с правильным ударением и интонацией читать вслух (парное обращенное чтение).

грамматического и фонетического материала;
б) знание графической сис­темы иностранного языка и правил чтения;
в) разные ви­ды текстов, их тематика и предъявляемые к ним требова­ния.

учащихся при овладении этим видом речевой деятельности;
б) навыки и умения чтения;
в) механизмы чтения
г) характер взаимодействия чтения с другими видами речевой деятельности.

чтения);
б) навыкам пользования справочной литерату­рой;
в) знание правил чтения;
г) умелое использование разных памяток.

совершенствование навыков и умений чтения.