Презентация, доклад на тему Выступление на педагогическом совете Преемственность в обучении и поиск путей повышения качества с учетом современных и будущих тенденций

и будущих тенденций.

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени.
Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и системообразующим.
Преемственность – один из общедидактических принципов системы непрерывного образования вообще и методики преподавания иностранного языка в частности. Она предполагает такую последовательность образовательно-воспитательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе.

Преемственность в содержании курса.

Преемственность в формах и методах работы.

Преемственность в требованиях к обучающимся.
Проблема снижения успеваемости в обучении учащихся (особенно это заметно в период подросткового возраста) при переходе из начальной в среднюю школу была и остается одной из самых насущных .
Результаты диагностики готовности (входное тестирование, анкетирование , опрос) учащихся начальных классов к обучению в средней школе выявили

средний уровень когнитивной готовности;

средний уровень мотивации;

неадекватную самооценку учащихся по причине недостаточного уровня развития у них рефлексивных навыков.

в сотрудничестве, мини-проекты и использование входного контроля перед началом работы с целью определить проблему
Из-за смены преподавателя, из-за перехода с одной линии учебников на другую. Тут, наверное, придется срочно компенсировать расхождение между материалом, который дети проходили по одному учебнику и тем, что они прошли бы по другому.
Анализ причин снижения успеваемости также показывает, что находятся они не только в недостаточной предметной подготовке учащихся и в сфере учитель-ученик, но и в недостаточной сформированности общеучебных навыков у учащихся. Нередко с переходом в 5 класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, записей домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних заданий. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашнего задания со стороны родителей.
Также возрастание обязательной нагрузки, увеличение объемов и сложности учебных программ подчас приводит к сильной перегрузке ,и тем самым к росту заболеваний у детей именно в 5 классе.

языку за 5 лет (2009-2014 гг)

29%

41%

41%

0%

43%

59%

59%

0%

25%
20%

14%
10%

4%

30%

40%

50%

60%

80%

75%
70%
67%

2009-2010уч г (Одинокова- Кирьяков) 4А

2013-2014 уч г(Терехова)

2010-2011уч г(Каргова-
Терехова) 5А
кол-во "3"

0% 0%
2011-2012 уч г (Терехова) 6А 2012 -2013учг (Терехова) 7А

кол-во "5" кол-во "4"

языку за 5 лет (2009-2014 гг)

43%

69%

45%

50%

22%

2%

5%

5%

0%

29%

50%

45%

26%

0%

10%

20%

30%

40%

35%

50%

60%

70%

80%

74%

2009-2010уч г (Одинокова- Кирьяков) 4Б

2013-2014 уч г(Каргова) 8Б

2010-2011уч г(Каргова-
Терехова) 5Б
кол-во "3"

2011-2012 уч г (Каргова-
Терехова) 6Б
кол-во "5"

2012 -2013учг (Каргова-
Терехова) 7Б
кол-во "4"

научной эрудиции, педагогического мастерства учителя;
Совершенствование педагогического профессионализма учителя АЯ в условия перехода на новые ФГОС определяется использованием различных форм переподготовки (модульные курсы, семинары-практикумы, разработка авторских учебных программ и т.д.); внедрением новых технологий, форм, методов и приемов работы (интерактивные практикумы, мастер-классы, онлайн тестирование, интернет-олимпиады, вебинары и т.д.)

улучшение материальной базы учебного заведения, кабинетов;

комплексное планирование уроков;

рациональное использование времени урока;

соблюдение логики уроков;

соответствие содержания образования методам обучения, возможностям обучающихся и учителя;

развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся;

учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Старая пословица гласит: «Привести коня на водопой может и один человек, но и сто не заставят его пить». Так и мы можем привести учащегося на урок английского языка, дать ему учебники и пособия, объяснить, как важно изучать иностранный язык, но это не значит, что он тут же начнёт пить из нашего источника знаний. Сначала у учащегося должна появиться мотивация к данному процессу, и задача учителя – сформировать её.