Презентация, доклад на тему Системно- деятельностный подход как методологическая основа стандартов второго поколения.

Дьюи

«…образование, чтобы достичь своей цели и для отдельного ученика и для общества, должно базироваться на актуальном и жизненном опыте отдельного человека…».

я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость.

Системно-деятельностный подход

умеет читать, а тот, кто не научился учиться.
А.Тофлер

образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осущест-влении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить):

выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

необходимости его появления».

персонажей.

Задания, для выполнения которых недостаёт знаний. 

Заголовки-вопросы.

Наблюдения за фактами языка, в том числе за ошибками, для объяснения которых нужны новые сведения. 

но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»
А. Дистервег

(формирование умений новых способов действий).

Развивающая цель.
Приобрести (расширить) опыт деятельности.

знаний и фиксирование затруднения в пробном действии. («Надо», «Хочу», «Могу»).
Актуализация опорных знаний:
Фиксирование затруднений:
Шаг 2 – понимание места и причины затруднений, определение границ знания и незнания.
Возможные причины затруднений:
Знаю:
Не знаю:
Шаг 3 – постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи.
Задание. Сформулировать учебную задачу.
Учебная задача:

выхода из затруднений (цель, способ, алгоритм, план, средство…)
План учебных действий в коммуникативной форме обдумывают ученики. Этим процессом руководит учитель.

1. Деятельность – способ отношения к окружающему миру, характерный только для людей.
2. Деятельность осуществляет субъект (человек). Деятельность субъекта направлена на объект. Объект – то, на что направлена наша деятельность.
3. Мотив деятельности – побудительные внутренние и внешние условия.
4. Структура деятельности: цель -– средства, методы, действия -– результат.

вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.


Шаг 6 – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

с проверкой по эталону.

Используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют возможные ошибки.

выявляются границы применимости нового знания. Подбираются задания, в которых тренируется использование ранее изученного материала.

изученное на уроке, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» 
Г.А. Цукерман

пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий». 

обучения в контекст решения значимых жизненных задач.  

учить СЕБЯ.

работу по мотивации учащихся;
Ученик сам ставит цель урока как собственную учебную задачу;
Ученик сам проектирует средства достижения поставленных целей;
Ученик сам оценивает результат и корректирует действия.

гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых,
возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний,
значительно сокращается время обучения,
наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.

задание.
Обязательно для всех:
(в соответствии со стандартами)

На выбор: творческое задание или задание повышенной трудности )