Презентация, доклад на тему ПРОЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: ИСПЫТАНИЕ НА ТВЕРДОСТЬ ПО БРИНЕЛЛЮ

БРИНЕЛЛЮ»

Выполнила преподаватель:
Невзорова Н.А.

«Оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельности определяется как «педагогическое проектирование».
В.И.Слободчиков

учебных и профессиональных практических умений.

Типология учебных занятий представлена в современной педагогике многими учеными и практиками: Ю.К. Бабанским, В.С. Лазаревым, А.А. Окуневым, Л.В. Тарасовым, И.С. Якиманской, В. П. Беспалько, А.Н. Тубельским, И.В.Роберт и другими.

Методика проектирования учебного занятия

основан на таксономии педагогических целей в познавательной сфере, предложенной в 1956 году группой учёных под руководством американского психолога Бенджамина БлумаУровневый подход к проектированию учебных (обучающих) целей основан на таксономии педагогических целей в познавательной сфере, предложенной в 1956 году группой учёных под руководством американского психолога Бенджамина Блума. Бенджамин Блум (англ. BenjaminBloom, 21 февраля, 21 февраля1913, 21 февраля1913 — 13 сентября, 21 февраля1913 — 13 сентября1999, 21 февраля1913 — 13 сентября1999)— американский психолог, 21 февраля1913 — 13 сентября1999)— американский психолог, исследователь методов обучения, создатель таксономии.
 

По мнению В.Д. Шадрикова: ПВК - «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность и успешность ее освоения».

компетенций.
Общие компетенции – образовательный результат, выражающийся в овладении универсальными способами деятельности, направленными на решение профессионально-трудовых задач и являющимися условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда.
Общие компетенции как условие интеграции выпускника в социально-трудовые отношения являются практически универсальными для всех профессий и специальностей.

что означает путь, способ продвижения к истине.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, И.Ф. Харламов даёт следующее определение сущности этого понятия. «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы педагога и организации учебно – познавательной деятельности обучающихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом».

имитационные методы.
Неимитационные методы: проблемная лекция, эвристическая беседа, дискуссия, исследовательская работа,
аудиторная самостоятельная работа с учебной литературой, Internet-ресурсамии т.д.
Имитационные методы построены на групповых формах работы. Не отрицая значимости и важности организации
учебной деятельности с использованием традиционных методов обучения, можно утверждать, что групповая работа
имеет ряд неоспоримых преимуществ:
в основе принятия решений участниками лежит больший объем знаний и компетенций;
осуществляется объединение и координация усилий обучающихся, что позволяет формировать умение слушать
собеседника, аргументировать доводы; развивать способности к дискуссии и переговорам;
выполняется анализ большего числа вариантов решений, в том числе личностных;
решения учебных задач подвергаются большей проработке;
Имитационные методы обучения: ролевая (организационно-деятельностная) игра; мозговой штурм (
от английского brain- storm –актуализация мозговой деятельности); модерация (от английского moderate
–смягчение, сдерживание, умеренность, обуздание), структурированный по особым правилам процесс
группового обсуждения в целях идентификации проблем, поиска путей их разрешения и принятия общего
решения); метод конкретной ситуации (от английского case-study - обучение не конкретном случае, ситуации).
На этапе введения нового учебного материала целесообразнее всего использовать метод мозгового штурма,
метод модерации и метод конкретной ситуации эффективнее использовать на этапе закрепления и обобщения
учебного материала.