Презентация, доклад для заседания ШМО татарского языка. Что такое ФГОС?

алган белемнәрен практикада куллана белергә өйрәтү.
2. Белем бирү сыйфатын үстерү.

алымнары

Мәктәп алдына куйган иң мөһим бурычларының берсе  мондый: мәктәпне тәмамлаганда, укучы “үз алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә  күтәрелергә тиеш”

формалаштыра

тарафыннан максатны билгеләу: (искә төшеру- яңаны белү- кулана белү (вспомнить – узнать – уметь.)

икәнне укытучы әйтә

Куелган максатка ничек ирешеп булганлыкны укучылар ачыклый

нигезендә уку гамәлләрен үзләре башкаралар

взаимоконтроль)

юлларын эзлиләр

карап, укытучы тәкъдим иткән эшләрне сайлап алалар

сыйныфта эшләгән күнегүгә охшатып бирем үтәү; 2) ярым иҗади (конструктив) – дәрестә алган белем һәм күнекмәләрне яңарак шартка күчереп бирем үтәү;
3) иҗади – үзләштерелгән белем һәм күнекмәләрне теләсә нинди шартка күчереп, иҗади бирем үтәү.

һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
Туган җиреңә, туган телеңә карата уңай мөнәсәбәт
Телләр белүнең әһәмиятенә басым ясау;

»
«Уңышка ирешәм»
«Россиядә яшим»
«Яхшы кеше булам»
«Сәламәт тәндә- сәламәт акыл!»

«Мин үзем»

нәтиҗә ясау,
яңа сүзләр үзләштерү, эчтәлеген аңлау, сәнгатьле уку һ.б

чагылдыралар.

дип атыйлар. Метапредмет дәресләрдә алган белемнәр- универсаль. Алар теория категориясеннән практикага күчәләр. Укытучы эшчәнлеге аңа белем биругә генә нигезләнми ,ә алган белемнәрне куллану юлларын күрсәтүгә корыла.

в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера,

сәләтетен формалаштыру
«Проблема»: китерелгән вакыйгаларга укучыныӊ шәхси позициясен формалаштыру

белән уку проблемасын табу һәм формалаштыру;
3) укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү;
4) укытучы ярдәмендә эшнең дөреслеген тикшерү;
5) эш барышында гади генә эш кораллары белән эш
итә белү (линейка, карандаш, бетергеч...) һәм өстәмә чаралар (информацион һәм коммуникацион технологияләр, белешмә әдәбият һ.б.) куллана белү;
6) эш сыйфатына бәя бирә белү;
7) уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый һәм ул ситуациядән чыгу юлларын таба белү.

өйрәнәм»
«Уйлыйм, язам, сөйлим, күрсәтәм һәм эшлим»

«Мин
эшли алам»

танып, текстны (хикәя, шигырь, әкиятне) сәнгатьле итеп уку;
3) этнокультура өлкәсенә караган сүзләр булган текстны, сүзлекләр кулланып, аңлап уку;
4) текста очраган таныш сүзләргә таянып, яңа сүзләрнең мәгънәсенә төшенү;
5) текстны сәнгатьле итеп укыгач, сорауларга җавап бирү;
6) укытучының сорауларына җавап бирә, тиешле мәгълүматны таба белү;
7) предметларны чагыштыра, охшаш һәм аермалы якларын билгели белү;
8) укылган яки тыңланган зур булмаган текстның эчтәлеген кыскартып яки, тулыландырып сөйли белү;
9) уку мәсьәләсен чишүдә нинди информация кирәген мөстәкыйль ачыклау;
10) уку мәсьәләсен чишүгә кирәкле булган сүзлекләрне, белешмә материалларны, энциклопедияләрне, электрон дискларны, Интернетны мөстәкыйль таба белү;
11) уку барышында анализ (таркату) һәм синтез (берләштерү) гамәлләрен башкара белү;
12) фикерләүнең логик чылбырын төзи белү;
13) алынган мәгълүматны таблицалар, схемалар, конспект ярдәмендә күрсәтә белү;
14) текст эчтәлеге буенча гади план төзи белү.

чишәм»

«Мин өйрәнәм»

Универсаль уку гамәлләре

нормаларын үтәү: исәнләшә, саубуллаша, рәхмәт белдерә белү;
3) башкаларның сөйләмен тыңлый һәм аңлый белү;
4) текстны укыганнан соң «автор белән диалог» алып бару (әсәрдә автор әйтергә теләгәнне таба белү).

бергә»

ничек ирешергә була соң?

 1.Беренчедән, технология буенча уку эшчәнлеге төркемнәрдә оештырыла, ә бу исә коммуникатив гамәлләр формалашуны тәэмин итә.
   Төркем, гадәттә, 4 кешедән төзелә. Укучылар, парталарны кара-каршы куеп, бер-берсенә йөзләре белән утыралар. Һәр төркемдә лидер билгеләнә. Аларны чирек саен алмаштырып торырга мөмкин. Лидер өй эшләрен тикшерә, иң уңышлыларын сайлап, сыйныф игътибарына тәкъдим итә;   төркемдәге һәр укучысының уку эшчәнлегендә актив булуын һәм  төркем фикерен чиратлап башкаларга җиткерүдә катнашуын тәэмин итә. Лидер үз өстенә шактый зур җаваплылык ала, бу исә укучыда мөстәкыйльлеккә омтылыш һәм лидерлык сыйфатлары тәрбияләүгә этәргеч тудыра.

төрле белем чыганакларыннан файдалану һәм эчтәлекне модельләштерү процессында формалаша    

ачыклана, УМ чишү адымлап биремнәр үтәү аша оештырыла, укучыга, үз эшчәнлеген бәяләү өчен, критерийлар тәкъдим ителә.

кабатламаска! Укучыдан аргументлаштырылган җаваплар алуга ирешергә.
«Дөрес түгел» «ялгыш» сүзләрен әйтмәскә- моны укучылар үзләре сизәргә тиеш.
Укытучыныӊ төп эшчәнлеге дәрестә түгел, ә аӊа әзерләнү материал сайлауда һәм дәрес сценарияләштерүдә. Укытучы актер түгел , ә режессер.

максатны билгеләу: (искә төшеру- яңаны белу- кулана белу (вспомнить – узнать – уметь.)
Коммуникация.
Yзара тикшеру hәм рефлексия
 

анализ. Кайсы өй эшен, ничек эшләгәннәр. Иң яхшы эш кемнеке, ни өчен?
2. Актуальләштерү (белемнәрне тигезләү) ягъни бүгенге теманы үзләштергәндә кулланышка керергә тиешле, инде үзләштерелгән белем һәм күнекмәләрне искә төшерү.
3. Уку мәсьәләсен - бүгенге дәрестә үзләштерелергә тиешле белем, күнекмәлерне конкретлаштыру ситуациясе тудыру (Уку мәсьәләсе = дидактик максат). Шул рәвешле эшчәнлек мотивлаштырылырга тиеш була.

биремнәргә бүлә) адымлап чишү оештырыла:
 

2. Модельләштерү - ысул аерып алу, дәрестә башкарылган эшне кыскача язуда күрсәтү. Бу эш тактада һәм укучыларның эш дәфтәрендә алып барыла.

нәрсә эшләргә тиеш идек? (УМ искә төшерелә);
ничек эшләдек? (чишү юллары искә төшерелә);
нинди нәтиҗә ясадык? дигән сорауларга җавап бирү.
2. Дәрестәге эшчәнлеккә үзбәя.
Укытучы критерий бирә, шул нигездә балалар үз-үзләренә билге куялар, ягъни үз эшчәнлекләренең кайсы критерийгә туры килүен билгелиләр.
3. Өйгә эш алу.

яхшы күңелле һәм ярдәмчел

Үз көченә ышана

коммуникатив

Сәламәт яшәү рәвеше алып бара

Эзләнүчән
кызыксынучан

Җаваплы

Әйләнә-тирәгә, башкалар фикеренә хөрмәт хисе

бер заманда яшәү өчен дөньяга килгәннәр”.
Р.Фәхреддин