Презентация, доклад на тему Диагностика умственно-отсталых детей

имеют в виду тех детей, которые отстают в развитии от среднего уровня. В процессе школьного обучения обнаруживается неспособность идти нога в ногу с остальной детской массой».

психологии понимается как стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).
Понятие умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений как олигофрения и деменция. Умственная отсталость, в зависимости от выраженности нарушений, традиционно подразделяется на степени дебильности, имбецильности, идиотии.

пересмотра (МКБ-9) выделялись следующие группы:
а) умственная отсталость в степени дебильности (дети с относительно легкой, неглубокой умственной отсталостью);
б) умственная отсталость в степени имбецильности (дети с глубокой умственной отсталостью);
в) умственная отсталость в степени идиотии (дети с наиболее тяжелой, глубокой умственной отсталостью).

специальным (коррекционным) программам образовательных школ VIII вида, овладевать несложными рабочими профессиями

и усваивать несложные навыки самообслуживания и обслуживающего труда. У детей с Имбецильностью наблюдаются глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы. Определенная часть детей может овладеть простейшими навыками чтения, письма, счета. После специального обучения они могут работать в специально организованных мастерских.

осмысление окружающего мира, речь развивается крайне медленно или не развивается вообще. Для таких детей характерно нарушение моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Часто тяжесть нарушений такова, что дети ведут лежачий образ жизни. У детей, страдающих Идиотией, крайне трудно формируются элементарные навыки самообслуживания.

умеренная умственная отсталость (IQ-35-49),
тяжелая умственная отсталость (IQ-20-34),
глубокая умственная отсталость (IQ-до 20). Официально признана этиопатогенетическая классификация (В.В.Ковалев, Б.А.Леденев, Е.И.Кириченко, Г.С.Маринчева, 1995 )

развитие навыков самообслуживания и моторики,
ограничены школьные успехи,
частично осваивают основные навыки, необходимые для чтения, письма и счета,
усваивают в замедленном темпе небольшой объем знаний в замедленном темпе,
способны к простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении квалифицированного надзора. самостоятельно жить не могут,
мобильны и физически активны,
обнаруживают признаки социального развития.

нижние уровни развития, отмеченные в F 71,
выражено моторное нарушение, указывающее на наличие клинически значимого повреждения или аномального развития центральной нервной системы.

очень поздно начинают держать голову (к 6-9 месяцам), сидеть (к 12 месяцам), ходить (к 2-3 годам). Тяжелые интеллектуальные нарушения диагностируются уже на ранних стадиях развития ребенка, так как часто сочетаются с грубыми нарушениями моторной сферы и глубоким системным недоразвитием речи.
Особо выражены у них нарушения мелкой моторики: плохо удерживают предметы в руках, с большим трудом овладевают точными дифференцированными движениями.
Речь у детей данной категории появляется, как правило, к 6-7 годам в виде отдельных (часто лепетных) слов, коротких аграмматичных фраз.
Их психическим процессам (внимание, память, восприятие, мышление) свойственны грубые нарушения, импульсивность, инертность, неадекватность.
Для обучающихся данной категории характерно нарушение точности и скоординированности движений, неумение различать правую и левую стороны тела, затруднения при ориентации в пространстве.
Свойственны поверхностное, недифференцированное, глобальное восприятие предметов в целом, неспособность к их анализу, сравнению с другими объектами.

АПК и ПРО, 2002.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации/ Л.Б.Боряева, И.М.Бгажнокова и др. – Псков, 1999.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – М, ВЛАДОС, 2007.

врожденных или рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации из-за интеллектуального дефекта. Используется в достаточно узком, обычно медицинском кругу. Врожденное состояние, возникает от 0 до 3 лет

Умственная отсталость – это группа разнородных состояний, в различной степени и по различным причинам нарушающих адекватное возрасту функционирование индивида в обществе вследствие дефекта познавательных способностей.
Используется психологами и педагогами. Может быть приобретена от 3 до 10 лет

при патологически различных состояниях, относящихся к умственной отсталости:
- понятие частное, узкое;
- понятие медицинское, нозологическое;

Умственная отсталость:
-сборная клинико - социальная совокупность (группа) заболеваний
-понятие собирательное - объединяет разные состояния;
-в основе объединения лежит единый синдром - сниженный интеллект;
-включает широкий спектр форм и состояний
-понятие социальное (одним из ведущих критериев выступает критерий нарушения социальной адаптации (в сравнении со средней нормой);
-не претендует на психиатрический диагноз (но требует проведения дальнейшей диагностики - изучения заболеваний, причин, структуры нарушенного интеллекта и т.п.).

со снижением критичности, ослаблением памяти, уплощением эмоций. О Деменции говорят, когда заболевание, приведшее к ней, началось в возрасте старше 2—3 лет. В детском возрасте Деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, вследствие воспалительных заболеваний мозга (менингоэнцефалитов), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов). Деменция носит прогредиентный характер (наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса) и напрогродиентный (остаточный).

генов. Геномные мутации.
2.Эндокринные заболевания и метаболические дефекты. Диабет матери.
3.Возраст родителей.
4. Несовместимость по Rh – фактору матери и ребенка.
5.Внутриутробные инфекции.
6.Вирусные заболевания (грипп,краснуха и др.)
7.Врожденный сифилис.
8.Токсоплазмоз.
9. Наиболее частые химические вредности, приводящие к интеллектуальному дефекту, - свинец, алкоголь, лекарственные препараты

профессиональных или случайных рентгеновских облучений.
11. Острые или эмоциональные хронические стрессы.
12. Влияние недоношенности и переношенности на психическое развитие ребенка.
13. Гипоксия, асфиксия плода, предлежание лицевое или ягодичное и др.
14.Травмы во время родовой деятельности и в постнатальной развитие.

с элементами пренебрежения;
искаженное воспитание психически больными или отсталыми родителями;
дезорганизация семейной жизни в связи с отсутствием отца или матери или их антисоциальное поведение;
социальная изоляция семьи;
неблагоприятные материально-бытовые условия, невозможность владения личными вещами-игрушками, одеждой, постелью и т.д.

целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.