Презентация, доклад на тему Case-study и их применение в образовательной деятельности

Выполнила:
Смирнова Ольга Евгеньевна
Профиль: 1ППО-но-о-в

контекст
Типы кейсов
Структура Кейса
Этапы разработки кейса
Как организовать работу с кейсом
Результаты работы с кейсом
Профессиональные компетенции педагога
Принципы организации работы
Список литературы

(кейсом) понимается письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации.
Метод разработан в 20-х гг. в Гарварде.
Различают «полевые» (основанные на реальном фактическом материале) и «кресельные» (вымышленные) кейсы.

качественной информации, поиск, выбор и обоснование пути решения проблемы, который, по мнению слушателя, является оптимальным в сложившейся обстановке.
КС ставит обучающегося и преподавателя в позицию участника ситуации, который действует в реальных условиях и сталкивается с необходимость принимать решения и разрабатывать на их основе план действий.

многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.
Образование определяет цели и задачи интегрированные в кейс-метод.
Наука – третий источник кейса.

Типы кейсов

Практические кейсы, которые отражают реальные жизненные ситуации;
Обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
Научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

- хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.
Комментарий ситуации, представленный автором.
Вопросы или задания для работы с кейсом.
Приложения.

Этапы разработки кейса

Определение места кейса в системе образовательных целей
Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса
Построение, или выбор модели ситуации
Создание описания
Сбор дополнительной информации
Подготовка окончательного текста
Презентация кейса, организация обсуждения

самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы.
В начале занятия проверяется знание слушателями материала КС
Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС, и она соотносится с соответствующим разделом курса.
Слушатели распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени.

В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации.
В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение.
Если КС грамотно составлена, то решения групп не должны совпадать!

должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств).
Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.
Преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их.

Принципы организации работы

Партнерство, сотрудничество и взаимодействие
Творчество и создание авторского продукта
Проектирование совместной деятельности и процесса обучения
Выбор способа представления позиции и результата работы
Прагматизм

/ М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10 – 11. 
Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютера.- , 2000. - №13-15.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.