Презентация, доклад разработки урока по информационным технологиям на тему: Текстильные волокна

города Оренбурга
Рыбаковой Н.Н.

Задание

Подготовьте презентацию одного урока в программе Microsoft PowerPoint.

«СОШ» №62 города Оренбурга

обучения, с содержанием информационно коммуникативных технологий.

Тип урока:

с использованием текстильных материалов;
ознакомить: с использованием текстильных материалов;
с технологией изготовления ткани;
научить определять в ткани долевые нити и лицевую сторону.

Цели урока

представить для ознакомления швейные изделия из банка творческих проектов;
ознакомить со старинными способами получения пряжи, нитей и ткани;
раскрыть понятия долевые нити (основа), поперечные нити (уток), кромка:
ознакомить с современной технологией производства ткани: прядением, ткачеством, отделкой;
ознакомить с видами переплетений нитей в ткани (полотняное, саржевое, сатиновое и атласное),
научить определять по схеме раппорт ткацкого рисунка;
проинформировать о профессиях оператор прядильного производства и ткач;
научить определять в ткани направление долевой нити;
научить определять лицевую сторону ткани.

Педагогические задачи

банком швейных творческих изделий;
узнать о старинном способе получения пряжи, нитей и ткани;
разобраться с понятиями долевые нити (основа), поперечные нити (уток), кромка;
ознакомиться с современной технологией производства ткани:
прядением, ткачеством, отделкой;

Задачи для обучающихся

определять по схеме раппорт ткацкого рисунка;
познакомиться с профессиями оператор прядильного производства и ткач;
научиться определять в ткани направление долевой нити и лицевой стороны ткани.

Задачи для обучающихся

животного происхождения, прядильном и ткацком производствах, способах определения изнаночной и лицевой сторон ткани, направления долевой нити, проектной деятельности.
Умения: определять лицевую и изнаночную стороны ткани, направление нитей основы и утка; виды тканей и ткацких переплетений.

Планируемые результаты

происхождения, прядильном и ткацком производствах, способах определения изнаночной и лицевой сторон ткани, направления долевой нити, проектной деятельности.
Умения: определять лицевую и изнаночную стороны ткани, направление нитей основы и утка; виды тканей и ткацких переплетений.

Предметные УУД:

задачи, поиск информации.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция оценка и самооценка.

Коммуникативные: диалог, монолог, организация
учебного сотрудничества.


 

Метапредметные УУД:

действиям, проявление технико-технологического и экономического мышления.

Личностные УУД:

проектор, материалы ЭОР; модели аналогов проектных швейных работ, эскизы моделей швейных изделий; модель ткацкого станка, макеты ткацких переплетений; коллекция тканей с демонстрацией лицевой и изнаночной сторон; модель ткацкого станка в рисунке

Образовательные ресурсы:

получение сведений об отсутствующих. Подготовка учащихся к занятию. Выполнить упражнение на внимание. Дыхательное упражнение.
Провести инструктаж по ТБТ и проведению урока.

Организационная структура урока

Содержание деятельности обучающихся
(осуществляемые действия)
Слушают учителя. Готовятся к занятию. Выполняют упражнение на внимание. Получают информацию по проведению урока и технике безопасности труда.

Формируемые способы деятельности УУД
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Организационная структура урока

детям ответить на вопросы:
Какие изделия из тканей вы изготовляли в начальных классах ?
Что служит сырьём для производства тканей?
Из каких растений получают волокна для изготовления ткани?
Какие из них растут в нашем регионе? Какое животное даёт шерсть?

Этап урока II: Актуализация

изготовляли в начальных классах ?
Что служит сырьём для производства тканей?
Из каких растений получают волокна для изготовления ткани?
Какие из них растут в нашем регионе?
Какое животное даёт шерсть?

Этап урока II: Актуализация

задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других.

Этап урока II Актуализация

Анализирует ответы обучающихся.
Мы не случайно заговорили с вами об изделиях изготовленных из тканей. Пытались выяснить из его из получают.
Предлагает определить тему урока.
Тема урока: Производство текстильных волокон
Помогает поставить цели урока. Познакомиться с производством текстильных материалов и тканей из них. Научиться определять направление долевой нити и лицевой стороны ткани.
Совместно с обучающимися уточняют задачи обучения для них.
Формулирует собственные мысли.

Этап III: Сообщение темы урока Определение целей урока

текстильных материалов";
познакомить с банком швейных творческих изделий;
узнать о старинном способе получения пряжи, нитей и ткани;
разобрать с понятиями долевые нити (основа), поперечные нити (уток), кромка;
ознакомить с современной технологией производства ткани: прядением, ткачеством, отделкой;
ознакомить с видами переплетений нитей в ткани (полотняное, саржевое, сатиновое, атласное);
научить определять по схеме раппорт ткацкого рисунка;
познакомить с профессиями оператор прядильного производства и ткач;
научить определять в ткани направление долевой нити и лицевой стороны ткани.

Этап III: Сообщение темы урока Определение целей урока

и целей урока.
Совместно с учителем называют тему урока: Производство текстильных волокон.
Определяют цели урока направленной на организацию своей деятельности по ознакомлению с текстильными материалами и тканями изготовленными из них. Задачи для обучающихся: познакомиться с содержанием раздела "Создание изделий из текстильных материалов"; познакомиться с банком швейных творческих изделий; узнать о старинном способе получения пряжи, нитей и ткани; разобраться с понятиями долевые нити (основа), поперечные нити (уток), кромка; ознакомиться с современной технологией производства ткани: прядением, ткачеством, отделкой; ознакомиться с видами переплетений нитей в ткани (полотняное, саржевое, сатиновое, атласное),научиться определять по схеме раппорт ткацкого рисунка; познакомиться с профессиями оператор прядильного производства и ткач; научиться определять в ткани направление долевой нити и лицевой стороны ткани.

Этап III: Сообщение темы урока Определение целей урока

их преодолению; способны рассуждать о причинах своего неуспеха, проявляют способность к самооценке своих действий.

Познавательные: извлекают необходимую информацию полученную от учителя, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные: действуют по плану, опираясь на опыт учителя.
Коммуникативные: высказывают свои мысли, осуществляют совместную деятельность с учителем по определению темы и целей урока; умеют задавать уточняющие вопросы.

Этап III: Сообщение темы урока Определение целей урока

классификации текстильных волокон.
Работа с рис. 41 из учебника. (Приложение слайд)
Рассказывает о растениях, служащих поставщиками волокон для текстильного производства, более подробно останавливаясь на льне и хлопчатнике, отличительных особенностях их волокон, от которых в конечном счёте зависят свойства тканей, поскольку в начальной школе обучающие получили недостаточные сведения о производстве ткани. Сообщает о волокнах и тканях животного происхождения. В ходе беседы продолжает актуализировать их знания, задавая следующие вопросы. (Приложение слайды)
Как в старину из волокон получали нить? как это делают сейчас?
Как называется машина производящая ткань ?
Как нити в ткани могут переплетаться между собой?
Как называются ткацкие переплетения?
Объясняет детям , что производство ткани - сложный процесс, состоящий из трёх этапов - прядение, ткачество и отделка. (Приложение слайд)
Рассказывает о современном ткацком производстве, о том, какие стадии производства проходит волокно, для того, чтобы стать нитью. Демонстрирует видеофильм или презентацию о современном прядильном производстве.

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

сайте http://www/youtube/com/. знакомит с профессией оператор прядильного производства.
Демонстрирует фильм о современном ткацком производстве. Знакомит с профессиями ткач. Обращает внимание на высокую скорость работы ткацкого станка, которая не позволяет увидеть, как происходит процесс ткачества. Понять это поможет схема получения ткани на ткацком станке (см рис. 42 из учебника) и модель ткацкого станка. Сообщает детям о том , что ткацкий ручной станок находится в краеведческом музее. показывает школьницам нити основы (долевые нити) и даёт им характеристику, затем нити утка (поперечные нити),объясняет их различие.
Сообщает о том, что в процессе ткачества нити могут переплетаться между собой по-разному. От этого зависит рисунок ткацкого переплетения. Демонстрирует макеты ткацкого переплетения, даёт понятие раппорт, рассмотрев рис. 43 из учебника. (Приложение слайды)

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

снятая с ткацкого станка, называется суровой. Чтобы приобрести привлекательный вид и определённые свойства, она проходит дальнейшую обработку в отделочном цехе ткацкой фабрики.
После этого она может быть отбеленной, гладкокрашеной, набивной, если ткань ткали из окрашенных нитей, то она называется пёстротканой. (Приложение слайд)
Совместно с обучающимися рассматривает рис. 44 из учебника и показывает образцы таких тканей.
Демонстрирует, по возможности, видеофильм по этой тематике, который можно найти в интернет-ресурсах или презентацию.

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

).

изделий нужно знать, как в ткани проходит долевая нить (нить основы). Демонстрирует приёмы определения долевой нити на лоскуте ткани с кромкой и без неё.

Учит определять лицевую сторону у набивной ткани по яркости рисунка, у отбеленной и гладкокрашеной - по количеству узелков и ворсинок, у ткани саржевого переплетения - по диагональному рубчику, у тканей сатинового и атласного переплетений - по блеску, у вельвета и бархата - по ворсу.

В процессе работы предлагает пользоваться материалом учебника.

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

.

текстильных волокон в тетради.
Знакомятся с растениями и животными, поставщиками волокон для текстильного производства тканей.
Используя межпредметные связи с природоведением и географией, выясняют где растут эти растения и как их убирают. Какие животные являются поставщиками шерстяного волокна и где они обитают.
Отвечают на вопросы учителя.
Как в старину из волокон получали нить? как это делают сейчас?
Как называется машина производящая ткань ?
Как нити в ткани могут переплетаться между собой?
Как называются ткацкие переплетения?
Узнают о том, что производство ткани - сложный процесс, состоящий из трёх этапов - прядение, ткачество и отделка.

 

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

смотрят фильм о современном прядильном и ткацком производствах.
Знакомятся с профессиями ткач, оператор прядильного производства.
Процесс ткачества изучает по схеме получения ткани на ткацком станке по рисунку 42 из учебника.
Узнают, что в краеведческом музее имеется старинный ткацкий станок .
Знакомятся с ткацкими переплетениями нитей в ткани, раппортом рисунка.
Узнают какая ткань называется суровой, отбеленной, гладкокрашеной, пёстротканой.
Работают с учебным материалом.
Рассматривают образцы тканей.
 

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

нужно знать, как в ткани проходит долевая нить (нить основы).
Рассматривают приёмы определения долевой нити и лицевой стороны ткани и учатся их определять сторону у набивной ткани по яркости рисунка, у отбеленной и гладкокрашеной - по количеству узелков и ворсинок, у ткани саржевого переплетения - по диагональному рубчику, у тканей сатинового и атласного переплетений - по блеску, у вельвета и бархата - по ворсу.
Работают с учебником.
Отвечают на вопросы учителя. Задают уточняющие вопросы.

Этап IV. Открытие нового знания, нового способа действия. (Включение в систему знаний)

проявляют интерес к новым знаниям.
Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Познавательные: умеют наблюдать, анализировать информацию.
Познавательные: получают первоначальные знания, которые позволяют им познакомиться с современным ткацким и прядильным производством.
Коммуникативные: умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы.
 

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

получают новые знания о них.

Личностные: накапливают практический опыт в работе с тканью по определению направления нитей основы и лицевой и изнаночной сторон ткани.
Регулятивные: умеют оценивать свои действия при работе с тканью, сравнивая их с образцами; адекватно воспринимают информацию учителя или товарищей, содержащую оценочный отзыв.

Этап IV: Открытие нового знания, нового способа действия (Включение в систему знаний)

Заменить словосочетание одним термином.
1. Долевые нити -
2. Поперечные нити -
3. Не осыпающийся край ткани -
2. Определить по рисунку вид переплетения и записать его название в клетках. Выдели фломастером раппорт каждого переплетения.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

направления нитей основы и утка, лицевой и изнаночной сторон ткани»
Вводный инструктаж
Объявляет тему, цели и задачи работы. Обсуждает с обучающимися порядок её выполнения, используя учебник.
Объясняет обучающимся, как оценивается эта работа.
Критерии оценки: за правильное определение ученица получает 1 балл, за неправильное - 0 баллов
Текущий инструктаж
Следит за правильностью выполнения работы и по мере необходимости проводит индивидуальный инструктаж. Если большинство обучающихся затрудняются в выполнении работы, привлекает общее внимание и проводит общий инструктаж для всей группы.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

направления нитей основы и утка, лицевой и изнаночной сторон ткани."
Водный инструктаж
Объявляет тему, цели и задачи работы. Обсуждает с обучающимися порядок её выполнения, используя учебник.
Объясняет обучающимся, как оценивается эта работа.
Критерии оценки: за правильное определение ученица получает 1 балл, за неправильное - 0 баллов.

Этап V: Применение знаний и способов действий. Самостоятельная работа

этой работе в учебнике. Вырабатывает критерии выполненной работы.
Критерии оценки
-лицевая и изнаночные стороны набивной ткани определены и приклеены верно - 1 балл;
- лицевая и изнаночные стороны гладкокрашеной ткани определены и приклеены верно - 1 балл;
-образцы ткани в коллекции одинакового размера, вырезаны ровно - 1 балл;
-образцы ткани в коллекции приклеены аккуратно - 1 балл.
Следит за правильностью выполнения работы обучающимися по определению лицевой стороны ткани. Раздаёт им лоскутки ткани по возможности. Объясняет как заполнять таблицу.
 

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

по определению лицевой стороны ткани. Раздаёт им лоскутки ткани по возможности. Объясняет как заполнять таблицу.

Заключительный инструктаж
Объявляет об окончании работы, предлагает обучающимся привести в порядок рабочее место и показать учителю выполненное практическое задание.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

словосочетание одним термином.
1. Долевые нити -
2. Поперечные нити -
3. Не осыпающийся край ткани -
2. Определяют по рисунку вид переплетения и записывают его название в клетках. Выделяют фломастером раппорт каждого переплетения.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

нитей основы и утка, лицевой и изнаночной сторон ткани"
Слушают вводный инструктаж.
Вводный инструктаж.
Слушают учителя и записывают в тетрадь тему , цели и задачи работы. обсуждают порядок её выполнения. Работают парами или группами по 4 человека.
Повторяют технику безопасности труда при работе с ручными инструментами.
Получают информацию о критериях оценки: за правильное определение ученица получает 1 балл, за неправильное - 0 баллов.
Получают при необходимости индивидуальный инструктаж, а при затруднении инструктаж для всей группы.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Критерии оценки
-лицевая и изнаночные стороны набивной ткани определены и приклеены верно - 1 балл;
- лицевая и изнаночные стороны гладкокрашеной ткани определены и приклеены верно - 1 балл;
-образцы ткани в коллекции одинакового размера, вырезаны ровно - 1 балл;
-образцы ткани в коллекции приклеены аккуратно - 1 балл.

Соблюдают требования критерий оценки.

гладкокрашеной ткани, а также ткани саржевого и атласного переплетения, находят у них лицевую сторону. Затем для составления коллекции в приложении рабочей тетради ученики вырезают по одному лоскуту 5х5см, разрезают их на две части и приклеивают каждую половинку в соответствующие ячейки таблицы. В тетради даны подписи для набивной ткани . Названия остальных тканей они напишут самостоятельно в зависимости от лоскутков.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

работа

.
Задают вопросы.
Приводят рабочее место в порядок.
Формируемые способы деятельности УУД.

Познавательные: общеучебные: умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место.
Личностные: имеют знания о гигиене труда, технике безопасности.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа

анализировать объекты труда, сравнивать их, осуществляют поиск необходимой информации из разных источников.
Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения на уроке и технике безопасности труда.
Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: умеют отвечать на вопросы, рассуждать, вести познавательный диалог по теме урока; умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап V: Применение знаний и способов действий Самостоятельная работа.

вместе, руки слегка согнуты. Поднимать ноги, будто взбираясь по высоким ступеням. дыхание произвольное. выполнять 25-30 секунд. Темп произвольный.
2.И.П. - стоя прямо, руки перед собой, ноги врозь. Поворачиваясь направо и налево, делать широкие, размашистые движения руками как при косьбе. дыхание произвольное. Выполнять 12-14 раз.
Физминутка проводится через 15-20 минут урока. По мере утомляемости обучающихся выполняются другие упражнения предусмотренные учителем в комплексе специальных упражнений.
Содержание деятельности обучающихся.
Принимают задание и выполняют его.
Формируемые способы деятельности УУД.
Личностные: осознают необходимость заботы о собственном здоровье

Этап VI: Физкультминутка

Проверяет правильность и качество выполнения практической работы и заданий в РТ. Оценивает по критериям, суммируя баллы.
Оценку за знания ставит, с учётом выполнения задания
1. Изучить параграф 14. Ответить на вопросы параграфа.
2. Выполнить задание "проверь себя" из РТ.
Проверь себя. Впиши в клетки слова-ответы.
1. Сырьё для производства пряжи.
2. Растение, семена которого покрыты тонкими белыми волокнами.
3. Травянистое растение, из которого получают данные прочные волокна.
4. Ткань, имеющая рисунок.
5. Основная профессия ткацкого производства.

Этап VII: Итог урока. Контроль формирования знаний и умений Рефлексия

формирования знаний и умений Рефлексия

появились у вас в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Нарисуйте его.
Дайте оценку нашей работе.

Отмечает положительные и отрицательные моменты в работе школьниц.

Этап VII: Итог урока Контроль формирования знаний и умений Рефлексия

у вас в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Нарисуйте его.
Дайте оценку нашей работе.
Принимают замечания учителя.
Слушают учителя. Принимают участие в оценивании своих работ.
Выполняют задание "проверь себя" из РТ.
Отвечают на вопросы.
Что нового узнали на уроке?
Какие трудности появились у вас в процессе работы?

Этап VII: Итог урока Контроль формирования знаний и умений Рефлексия

вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Нарисуйте его.
Дайте оценку нашей работе.
Принимают замечания учителя.
Формируемые способы деятельности УУД
Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
  Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания.

Регулятивные: оценивают свою работу.
 Личностные: адекватно воспринимают похвалу и замечания учителя.

Этап VII: Итог урока Контроль формирования знаний и умений Рефлексия

на вопросы параграфа.
2. Выполнить задание "Используй компьютер" из учебника.
Содержание деятельности обучающихся.
Записывают домашнее задание:
1. Изучить параграф 14. Ответить на вопросы параграфа.
2. Выполнить задание "Используй компьютер" из учебника.
Формируемые способы деятельности УУД
Коммуникативные: умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; формулировать ответы на вопросы.

Этап VIII: Домашнее задание

пед. ун-та, 2015.-93 с.
2. Безрукова В.С.Педагогика. doc. Изд. «Деловая книга» Екатеринбург, 1999-119 с.
3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: pdf Педагогическая рефлексия – Псков 2004: Изд. ПГПИ им. Кирова, 2004 – 216 с.
4. Галямова Э.М. и др. Методика преподавания технологии: уч-к для студентов – высш. проф.образ.-2-е изд.,стер.-М.: ИЗД.центр «Академия», 2014.-176 с.
5. Красильникова А.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в обр-ии: Учеб. пособ. Оренбургский гос.ун-т-2-е изд. Перераб.и дополн. – Оренбург: ОГУ,2012-291 с.
6.Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480 с.
7. Примерная основная общеообразовательная программаобразовательной организации. Основная школа. – М.: Просвещение, 2016- 416 с.

Литература

61 с.
10.Фундаментальное ядро содержания образования /Рос.акад. Наук, Рос. 11. Акад. Образования; под ред.В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд.,дораб.-М.: Просвещение,2011. -79 с.
11. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Систеима заданий: пособ. для учителя / под ред.А.Г.Асмолова и др.- 2-е изд. – М.: просвещение , 2011. -159 с.
12. Савостицкий А.В. И др. Технология швейных изделий, изд-во «Лёгкая индустрия», 1971.- 600 с.
13. Синица Н.В. Технология.Технология ведения дома: 5 класс: методическое пособ.5 класс / Н.В.Синица. – М.: Вентана-Граф, 2015.- 144 с.
14. Синица Н.В. Технология.Технология ведения дома:учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012.- 192 с.

Литература

1 метра. Плоды хлопчатника – коробочки, которые содержат многочисленные семена, покрытые длинными волокнами. Эти волокна называют хлопком. Волокна хлопка имеют различную длину – от 6 до 52мм. Природный цвет волокон – белый, кремовый, бежевый и др.

семян, покрытых тонкими волосками.

На каждом семени от 7 000 до 15 000 волосков.

Семена собраны в коробочку.

хлопок

полоски называются
«РОВНИЦА»

Получают пряжу.

называют «суровьё» .

сминаемость
драпируемость
износостойкость
Физические
свойства: теплозащитные свойства
пылеёмкость
гигроскопичность
Технологические
свойства: скольжение
осыпаемость
усадка

Износостойкость_____средняя
Теплозащитные свойства___средние
Пылеёмкость_______________средняя
Гигроскопичность__________значительная
Скольжение________________малое
Осыпаемость нитей_________слабая
Усадка___________________значительная

Однолетнее травянистое растение, дающее волокно того же названия. Для получения волокон выращивают специальный вид льна – лён – долгунец. Длина волокон от 35 до 90 см. Цвет волокон льна от светло-серого до темно-серого. Лён обладает характерным блеском, т.к. волокна имеют гладкую поверхность.

материал, брезент, рыболовные сети, канаты, упаковочная ткань(, а также в быту (ковры, покрывала, обивка для мебели).
Юта – тропическое растение (родина Индия, Китай)

конопли называют пенькой.

свойствах.
Теперь вы знаете немного о прядильном и ткацком производстве,
о свойствах тканей.
Попробуйте найти дополнительную информацию по этой теме и оформить её в виде реферата или презентации.