Презентация, доклад Анализ современного урока

процессом».
(инспектор) М.И. Махмутов
«Анализ урока призван помочь учителю в овладении более высоким уровнем мастерства и в повышении результативности своего труда»
Из книги «Выбор методов обучения»
«Анализ урока – это метод инструктирования, способ совершенствования педагогического мастерства «учителя»
В.П. Симонов
«Анализ урока – деятельность по представлению его в понятиях науки, направленная на приведение в соответствие наблюдаемого нормативному, осуществляемая в ходе наблюдения и обсуждения урока»
Н.Л. Терский
«Системный подход к анализу урока – это непривычный подход к привычным делам. Это своего рода «указатель атаки» на старое».
(учитель)Ю.А. Конаржевский

реализация его познавательной, развивающей и воспитывающей функций.
Чёткость доведения до учащихся темы и задач урока и установление связи данного урока с предыдущими.
Целесообразность структуры и последовательности отдельных её частей.
Соответствие содержания урока его целям.
Соответствие приёмов и методов обучения содержанию, цели урока и воздействий особенностям учащихся.

организации учащихся на разных этапах урока. Эффективность приёмов, методов и форм работы.
Особенности контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.
Психологическая характеристика деятельности учащихся на уроке: интерес, активность, понимание материала и его значимости.
Характеристика отношений между участниками учебного процесса: наличие доброжелательности, жизнерадостности, взаимного расположения, сопереживания, поддержки, взаимного уважения и справедливости.
Общая оценка урока. Выводы и предложения

мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществлен­ным с учетом успехов и продвижения учащихся.

урока;
- какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое);
- доволен (недоволен) собой;
- все ли задуманное выполнено, или многое не успели;
- доволен ли ребятами, или они не понравились по своему отношению к учению;
- какова дисциплина на уроке и др.

учебный процесс;
- целенаправленно ли осуществлялось обучение, воспитание и развитие учеников;
- формировался ли познавательный интерес школьников;
- достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений, навыков учащихся;
- соблюдались ли на уроке требования научной организации труда);
-как работали учащиеся на уроке;
- удалось ли установить контакт с учащимися;
- довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока;
– что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем уроке.

в системе уроков темы.
Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.
Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок.
Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке.
Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.
Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств.
Психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке.

урока.
Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности.
Умение оценить не только этапы урока, но и показать их взаимосвязь.
Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами).
Объективность оценки учителем результатов своего урока.
Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.
Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства.

под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

учебного материала.
Учет особенностей учащихся данного класса при планировании задач и возможностей их принятия школьником.
Образовательные задачи урока.
Воспитательные задачи урока.
Задачи развития учащихся на уроке.
Целенаправленная деятельность учителя в развитии познавательных процессов учащихся.
Наличие дифференцированных задач для учащихся различного уровня подготовки, с учетом их индивидуальных особенностей.
Правильное выделение среди всего круга задач главных, основных,наиболее существенных в данных условиях.

перед ними задач.
Знание учениками цели и плана работы по повторению.
Мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении.
Тщательный отбор и планирование материала для повторения.
Предупреждение возможных ошибок при повторении.
Обеспечение органической связи между ранее пройденным и новым материалом
Разнообразие приемов для повторения.
Внесение элементов нового.
Правильное распределение времени на повторение.
Стимулирование активности учащихся в процессе повторения.
Соблюдение сочетания различных видов повторения.

по теме.
Соответствие структуры урока его типу.
Как этапы урока способствуют выполнению главной дидактической цели.
Макро- и микроэлементы структуры урока, соблюдение требований к каждому элементу урока.
Дозировка времени, эффективность использования времени на уроке.
Соответствие последовательности элементов урока (повторение пройденного, изучение нового материала, подготовленность учеников, уровень их работоспособности и т.д.).
Оптимальное сочетание на уроке коллективных, групповых, парных и индивидуальных форм обучения.
Оснащенность урока наглядными пособиями, техническими средствами обучения.

материала.
Научность изучаемых явлений.
Дидактическая обработка учебного материала .
Осуществление внутрипредметной связи, подготовка учащихся к восприятию нового материала на основе изученного ранее.
Установление межпредметных связей, понятий.
Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой, с опытом учащихся.
Ошибки при отборе содержания урока.

обучения, дидактической цели, содержанию материала, возрасту учащихся, специфике предмета.
Методы изучения нового материала, приемы новых технологий обучения.
Методы закрепления и выработки умений и навыков.
Методы стимуляции и мотивации учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля учащихся.
Виды самостоятельных работ, методика их организации.
Оптимальное сочетание различных методов. Обоснованность выбора методов соответствующих содержанию урока.
Использование учебных пособий, дидактического материала, наглядных пособий и технических средств обучения и контроля.
Использование учителем преимуществ кабинетной системы.

учителя владеть классом, активизировать деятельность учащихся, организовать самостоятельную работу.
Индивидуальный подход к учащимся на уроке.
Уровень педагогических требований к работе учащихся, к их отве­там, к развитию мышления и речи.
Характер постановки вопросов ученикам.
Реакция на допускаемые учениками ошибки.
Реплики оценочного характера, аргументация отметок.
Характер и тон дисциплинарных замечаний.
Общая эмоциональная и интеллектуальная атмосфера на уроке.
Соблюдение норм педагогической этики. Культура общения.
Стиль и темп работы учителя, и их влияние на деятельность уча­щихся (бодрость, решительность, вялость, безучастность и пр.).
Стимулирование успехов учащихся и использование арсенала поощрений.
Речевое взаимодействие на уроке (культура речи, логическая стройность, эмоциональность и пр.).

таковыми других предметов.
Установка на индивидуализацию.
Возможность проверки задания.
Ориентированность ученика на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и умений.
Разумное многообразие заданий.
Наличие в заданиях вопросов для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала).
Предполагаемая преодолимая трудность в задании.
Наличие фронтальных заданий.
Введение инструктажа, алгоритма.
Ориентация ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность.
Интересность заданий, занимательность.

вопросов и упражнений.
Усложнение заданий с соблюдением их доступности.
Дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников.
Эмоциональная привлекательность заданий и упражнений.
Включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность.
Направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации.
Закрепление способов деятельности учащихся.
Обеспечение самоконтроля и самооценки работы учащихся.
Подведение итогов закрепления учебного материала.

урока.
Методы контроля, целесообразность их применения.
Методика проверки домашний заданий (просмотр тетрадей, проверка домашней работы, разбор домашней работы у доски и т.д.).
Развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля (взаимная проверка, рецензирование ответов, вопросы отвечающим и т.д.).
Число опрошенных учащихся (один, два и более раз).
Воспитывающая сторона проверки и оценки знаний учащихся.
Учет индивидуальных особенностей учащихся при проверке и оценке знаний и умений.
Способы активизации учащихся при проверке и оценке знаний.
Сколько и какие отметки были поставлены на уроке, их объектив­ность и аргументация.
Содержание и характер вопросов и заданий (воспроизводящие, проблемные, направленные на установление причинно-следственных связей и др.).
Оценка качества знаний, умений и навыков (полнота, осознанность, прочность, глубина, наличие системы в ответе, связь с жизнью и т.д.).

успешного восприятия материала;
виды восприятия (непосредственное, опосредованное);
новые представления, сформированные у учащихся, насколько они правильны и полны;
руководство восприятием со стороны учителя.
2. Формирование понятий на уроке:
какими знаниями оперируют все ученики класса;
выделение в структуре знаний научных фактов, понятий, законов, теорий;
формирование новых понятий, теоретические обобщения, вы­ воды (использование анализа, синтеза, сравнения);
уровень сформированности понятий;
использование внутрипредметных и межпредметных связей;
этапы формирования понятий.

пройденным;
концентрация внимания учащихся на основном материале;
организация повторения основных правил и законов, выведен­ных на уроке;
организация закрепления (место, методы, результативность).
4. Формирование общеучебных умений и навыков на уроке:
какие задачи формирования общеучебных умений и навыков были намечены;
какие общеучебные умения и навыки формировались и каков уровень их сформированности;
какие задания и упражнения предлагались для формирования общеучебных умений и навыков;
какие методы работы были избраны и почему;
как осуществляется формирование у учащихся навыков планирования учебной работы;
как формируется умение выделять главное, существенное в учебном материале;
какие затруднения испытывали учитель и учащиеся в решении этой задачи.