Презентация, доклад на тему Педагогические технологии

средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения

и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты)

по источнику возникновения:
на основе педагогического опыта или научной концепции

по функциям преподавателя:
диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями

Так как любая технология направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике она занимает промежуточное положение между наукой и практикой

дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей

системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности

управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов

эффективность предусматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения

воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами

их деятельность сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщенной преподавателем или изложенной в учебных пособиях

Преподаватель дает знания в обработанном виде, а обучающиеся только воспринимают и воспроизводят их

может»

Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить обучающемуся постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Особенности технологии:
- блочная подача материала;
- работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
- наличие заданий обязательного уровня, специальных дидактических материалов и тп.

учебной дисциплины выделяются тематические блоки

Технология модульного обучения

Обучающий модуль - автономная часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:
точно сформулированная учебная цель;
банк информации (собственно учебный материал в виде обучающей программы);
методическое руководство по достижению цели;
практические занятия по формированию необходимых умений;
контрольная работа, которая строго соответствует цели, поставленной в данном модуле.

Активизирует способности обучающихся

Требуется большая подготовительная работа, для подготовки и проведения модульного занятия

ситуации;
осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого обучающие овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Методы проблемного обучения:
- объяснительно иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично-поисковый;
- исследовательский метод

Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно-сформулированных заданий и активизации познавательной деятельности

выполняет роль активного участника процесса проектирования

Работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность

Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки

знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес

II этап - «осмысления»
обучающийся вступает в контакт с новой информацией

III этап – «размышления» (рефлексия)
обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия

Обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим

но «добывают» их, решая познавательные задачи в дискуссии

Дискуссия возможна при подведении итогов проблемного изложения для закрепления знаний

Решаются следующие задачи:

- осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому вопросу;

- выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;

- развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения;

- развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;

- развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;

- развитие способности к обобщению, продуктивному мышлению, гибкости ума;

развитие умения работать в группе единомышленников и тд.

-

выполняемых преподавателем

Суть деловой игры - творческая деятельность участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения

Условия проведения деловых игр:

- внимательность;
- включенность в игру;
- сопричастность, уважение точки зрения других;
- масштабность (без учета жестких рамок существующих законов);
- самовыражение

ориентации педагогической технологии:
- формирование ЗУН;
- обучение всех обучающихся, с любыми индивидуальными данными;
- ускоренное обучение

Принципы данной технологии:
-   многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками,, применение опор;
-   личностно-ориентированный подход;
-   гуманизм (все обучающиеся талантливы);
-   ученье без принуждения;
- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;
- соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания:
- материал вводится крупными дозами;
- поблочная компоновка материала;
- оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

Особенность методики -
разработка системы учебной деятельности обучающихся, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на учебном занятии

применения: общепедагогическая
- по философской основе: гуманистическая
- по основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного и психогенного факторов
- по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации (психические процессы человека подлежат изменениям в ситуации общения)
- по ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) с элементами операционной
- по характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, технократическая, общеобразовательная
по типу управления: система малых групп
по организационным формам: аудиторная, с элементами индивидуализации
- по подходу к обучающемуся: сотрудничество, партнерство
- по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога
- по направлению модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом
- по категории обучающихся: массовая

Этапы усвоения материала:
1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;
2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение;
3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Особенности методики –
комментируемое управление, которое представляет, по существу, ответ с места о том, что делает обучающийся, помогает оптимально включить в работу всю аудиторию, вести непрерывную обратную связь со всей аудиторией

подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными

Основные цели индивидуализированного обучения:
- сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности обучающегося, его потенциальных возможностей (способностей);
- содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым обучающимся, предупреждение неуспеваемости обучающихся;
- формирование умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого обучающегося;
- улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
- формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах занятия, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

работы, самоконтроля, исследовательской деятельности;
- развитие и совершенствование умений самостоятельно работать;
- формирование интеллекта обучающегося;
- максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся

На I этапе преподаватель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы обучающихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности.

На II этапе организуется взаимоконтроль обучающихся

III этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю

Формы занятия:
занятие-поиск, занятие-исследование, занятие-игра, и пр., но основной формой являются - занятия-исследования и занятия-поиски.

Подход в обучении - максимально активизировать мыслительную деятельность обучающихся, обратиться к его личностному опыту, пробудить мотив к обучению

материала;
- обучение друг друга;
- тренировка;
- проверка

У обучающихся развиваются навыки:
- самоорганизации;
- самоуправления;
- самоконтроля;
-взаимооценки;
- самооценки

Преимущества технологии коллективного обучения:

- в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
- в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
- обсуждение одной информации с несколькими партнерами обеспечивает более прочное усвоение;
- коллективная работа способствует успешному формированию коммуникативных навыков

сумме заработанных им баллов за различные мероприятия

цель рейтинговой системы оценивания –
влияние на активность обучающихся в получении знаний, а также оценка динамики уровня знаний на каждом этапе их усвоения

Рейтинговая система контроля позволяет:
- качественно оценить результаты контроля учебных достижений
- установить успешность обучения каждого обучающегося как по всей дисциплине, так и по отдельному модулю

Достоинства рейтинговой системы контроля и оценки качества обучения:
- формируется высокий уровень мотивации к систематическому обучению;
- развиваются собственно-координирующие функции обучающегося;
- повышается объективность оценивания результатов обучения;
- осуществляется дифференцированный и индивидуализированный подход к обучению и контролю его качества;
- создаются широкие возможности применения информационных технологий

виды рейтинга:
стартовый рейтинг - это определение начального уровня знаний;
текущий рейтинг - оценка работы обучающегося на учебных занятиях;
творческий рейтинг - это самостоятельная работа обучающегося во внеурочное время

средством осуществления которых является компьютер

компьютерные технологии:
- мультимедиа технологии;
- дистанционное обучение;
- виртуальная реальность;
- гипертекстовые обучающие системы;
- интеллектуальные обучающие системы;
- технологии информационного моделирования

Компьютер в учебном процессе позволяет:
- получать информацию из Интернета;
- работать с текстами;
- создавать рисунки, чертить и конструировать;
- проводить мультимедийные выступления

Варианты Компьютерных технологий:
I - «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
II - основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в технологии частей;
III - монотехнология (когда все обучение опирается на применение компьютера)

творческие способности личности:
• самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;
• умение перенести ЗУН в новую ситуацию;
• видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);
• умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление)

ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ
- выявление и развитие творческих способностей;
- технология технического творчества (теория решения изобретательских задач);
- технология воспитания общественного творчества

Классификационная характеристика технологий творчества:
- по уровню применения: общепедагогические;
- по концепции усвоения: развивающие;
- по ориентации на личностные структуры: эвристические;
- по характеру содержания: обучающее-воспитательные, гуманитарные, общеобразовательные + профессиональные;
- по типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные;
- по организационным формам: групповые, индивидуальные;
- по подходу к обучающимся: педагогика сотрудничества и тд

обучения:
- обучающийся – субъект, а не объект обучения;
- обучение приоритетно по отношению к развитию;
- обучение направлено на всестороннее развитие личности;
- ведущая роль теоретических, методологических знаний;
- практико-ориентированное обучение

Используются приемы:
- индивидуальные;
- коллективные (эвристическая игра, мозговой штурм, и тд)

Цель:
сбор как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи

Для того, чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными необходима организация условий:
- осознание личностью целей, задач и возможностей своего;
- участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, определенный опыт успеха и тренинг достижений;
- адекватные стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности