Презентация, доклад на тему УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОД РЕД. А.Д. ШМЕЛЕВА В СВЕТЕ КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОЩИНСКИЙ РОМАН АНАТОЛЬЕВИЧ,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры филологического
образования МИОО, председатель исполкома Всероссийской ассоциации
учителей русского языка и литературы

образования
(срок исполнения – 2014-2015 гг.)

в России
Концепция развития дополнительного образования
Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации»

культуры, кризис чтения
Разрушение иерархии нравственных ценностей
Утилитарно-примитивное отношение к языку и тексту
Утрата безусловного статуса и авторитета классической литературы
Игнорирование национальной специфики преподавания
Угроза единому образовательному пространству
Недостатки ФГОС
Престиж и статус профессии учителя
Отсутствие общего научно-методического языка

ключевые моменты филологического образования в школе как составной части основного общего и среднего (полного) общего образования в контексте современных требований, выдвигаемых обществом, государством, с учетом вызовов культурно-исторического этапа развития страны и человеческой цивилизации.
Концепция не противоречит Закону об образовании, ФГОС, но дополняет и уточняет их, служит ориентиром для создания Примерных основных образовательных программ по предметам филологического цикла в школе (5-11 классы).

специфика предмета, его цели и задачи
содержание (критерии отбора, дидактические единицы)
рекомендуемая учебная нагрузка
методические принципы преподавания
особенности изучения русского языка в школах с параллельным изучением родного языка и в полиэтнических школах (классах)
Преподавание литературы в школе…
Меры по реализации Концепции и перспективы
Приложение 1
Приложение 2

как «любовь к слову» и предполагает не только практическое освоение коммуникативных возможностей слова, но и духовное, эстетическое приобщение к национальной картине мира, воплощенной в эталонных текстах, к отечественной и мировой культуре.

«Филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры» (Д.С. Лихачев).

подход
коммуникативно-деятельностный подход
личностно-ориентированный подход

А.Д. Шмелев

существовавших в древнерусском языке, о реформах русского языка, можно прочитать интересные исторические сведения о языке, речи, словах. Эта рубрика помогает расширить кругозор учащихся, запомнить правописание отдельных слов и выражений.

Приведем пример: Лингвистическая кладовая (учебник 6 класс, первая часть, стр. 109, модуль «Что значит работать над своей речью?»)

Корень слов МОЧало, МОЧалка, МОЧалить, изМОЧалить, изМОЧаленный в современном языке не имеет значения «погружать в жидкость», но исторически они образовались от корня с таким значением, так как мочало изготавливали в процессе длительного вымачивания лубяных волокон липовой коры.

У корня мак- есть омоним мак- (маковый), а корень моч- не следует путать с омонимичными корнями в словах за-мок, за-моч-ный, от-мыч-ка, ото-мк-нуть. (По Е. Бешенковой, О. Ивановой)

упражнение № 6 на странице 11 (русский язык 5 класс, первая часть, модуль «Наш родной язык»):

В каком регионе Российской Федерации вы живете? Найдите в справочнике или в Интернете информацию о том, какие языки, кроме русского, используют в своем общении жители вашего региона? Подготовьте рассказ о Российской Федерации и вашем регионе, используя приведенные выше факты и найденную вами информацию.

Упражнение № 141 на странице 207 (русский язык 6 класс, первая часть, модуль «Что такое сферы общения?»): Используя материал упражнения 140, проведите «экскурсию по Порт-Артуру» для туристической группы. Добавите ли вы к информации текста другие факты, иллюстрации? Подготовьтесь к выступлению в классе.

Напишите небольшое сочинение о том состоянии природы, которое вы можете сейчас наблюдать. Можно использовать художественное описание или составить прогноз погоды на ближайшие дни.

№ 28 (русский язык 6 класс, модуль «В чем особенности официальных документов?»):
Напишите небольшой рассказ о своей воображаемой прогулке по Москве, включив в текст составленные словосочетания. Используйте план-схему центра Москвы.

№ 69 (русский язык 6 класс, модуль «Есть ли правила у беседы?»): Изложите основную мысль художественного текста как собственное мнение, например в форме записи в личном дневнике или совета в письме другу.

способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со взрослыми и одноклассниками помогают парные и групповые формы работы на уроках русского языка.
Например, парная работа при изучении темы «Корни с чередованием букв а и о» (5 класс, модуль «КАК ЯЗЫК СЛУЖИТ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ?», упражнение 106):
Составьте словарный диктант из слов с чередованием гласных а//о в корне. Не забудьте о словах-исключениях. Проведите словарный диктант друг для друга, обсудите результаты.
Парная работа при изучении темы «Правописание окончаний прилагательных» (6 класс, модуль «Что значит «современный литературный язык?», упражнение 53):
«Соберите» из разрозненных предложений текст и запишите его, вставляя пропущенные буквы и окончания. Сравните ваши варианты и выясните, возможно ли соединить данные предложения в разной последовательности.

для работы в группе: 5 класс, модуль «Наш родной язык», упражнение 88:
Обсудите тему «Могут ли животные говорить?». Вспомните о своих наблюдениях за домашними питомцами. Найдите в книгах факты в доказательство вашей точки зрения. Пришли ли вы к общему мнению? Запишите свои выводы.
6 класс, модуль «Сколько стилей в современном литературном языке?», упражнение 125:
Мини-викторина знатоков русского языка. Разгадайте лингвистические загадки. 1. Какой бор никогда не имеет листвы? 2. Всякий ли пар способен подниматься? 3. Всякий ли барабан – музыкальный инструмент? 4. Какое коромысло летать может? 5. Каким ключом нельзя открыть замок? 6. У каких башмаков не бывает каблуков? 7. Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковые названия?

фактом, что русский язык является предметом изучения русского языка как системы, её функционирования в различных видах речевой деятельности и средством обучения другим предметам.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в формировании полноценной языковой личности, её мировоззрения, системы ценностей и гражданской позиции.

вас любимые
слова, которые вы могли бы привести в качестве примера к высказыванию
Н.В. Гоголя? (Ч. 1, стр. 11)


Прочитайте текст. Согласны ли вы с мыслью автора, что хорошая речь
важна для человека?
(Ч. 1, стр. 54)


Передайте своими словами мнение Эзопа о языке. А что вы считаете
самым лучшим и самым худшим на свете? Докажите своё мнение,
как это сделано в тексте. (Ч. 1, стр. 55)

личности в культурно-языковое поле нации, общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России, осознание учащимся тесной связи между языковым развитием и интеллектуальным, социальным ростом, а также духовно-нравственным и эмоциональным совершенствованием.

Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие грамматического строя речи учащихся, развитие у учащихся всех типов речевой деятельности, умений владеть русским литературным языком как средством общения во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с коммуникативной целью и ситуацией общения, с нормами устной и письменной речи, нормами русского речевого этикета.

Освоение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования языка в речи, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных типов.

кодификации

учетом всех видов речевой деятельности):
• соответствие учебно-методическим целям и задачам;
• возможность осмысления на определенном возрастном этапе;
• универсальность дидактических единиц, позволяющих достичь
личностные, метапредметные и предметные результаты в их
совокупности;
• дифференциация учебного материала с точки зрения уровней языка.

Критерии отбора художественных текстов и их фрагментов:
• значимость с точки зрения выявляемых в тексте лингвистических
фактов;
• соответствие языковому эстетическому идеалу;
• аксиологическая значимость и духовно-нравственный потенциал;
• доступность содержания дидактического материала учащимся
данного возраста;
• способность вызвать эмоциональный отклик учащихся;
• необходимость и достаточность объема текста (фрагмента) для
одного познавательного акта на уроке русского языка.

№ 1.
В презентации они приведены в самом общем виде.

Общие сведения о языке и речи.

Функции русского языка в жизни общества.

Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков.

Русский язык как развивающееся явление. Функциональные
разновидности современного русского языка.

Русский язык как язык русской художественной литературы.

Лингвистика как наука о языке. Развитие русистики.

Язык и культура.

Речь и речевое общение.

коммуникативная установка и основная мысль.

Структура текста.

Функционально-смысловые типы речи.

Функциональные разновидности языка.

Замысел текста и его реализация. Эстетическая и этическая ценность текста.

Понимание текста и личный опыт интерпретации. Диалогичность текста.

Анализ текстов различных типов речи, стилей и жанров.
 
2.2. Речевая деятельность.

Аудирование как вид речевой деятельности.

Чтение как вид речевой деятельности.

Говорение как вид речевой деятельности.

Письмо как вид речевой деятельности.

не только правильная речь, но и хорошая.
 

Впервые подобные идеи были заявлена
в УМК под ред. А.Д. Шмелева

лингвистики.

Классификация гласных и согласных звуков.

Изменения звуков в речевом потоке. Фонетический анализ слова.
Слог. Ударение.

Графика как раздел лингвистики.
 
3.2. Морфемика и словообразование.
Морфемика как раздел лингвистики.

Словообразование как раздел лингвистики.
 
3.3. Лексикология и фразеология.
Лексикология как раздел лингвистики.

Лексическое значение слова. Семантическая дифференциация лексики.

Дифференциация лексики на различных основаниях.

Фразеология как раздел лингвистики.

и звукоподражательные слова.
 
3.5. Грамматика. Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики.
Словосочетание как синтаксическая единица.
Предложение как синтаксическая единица.
Синтаксис простого неосложненного предложения.
Синтаксис простого осложненного предложения.
Синтаксис сложного предложения.
Синтаксические конструкции с чужой речью.

согласных в составе морфем.
Употребление Ъ и Ь, гласных после шипящих и Ц.
Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.
Иные орфографические правила.
Комплексное применение правописных норм в речи.
 
4.2. Пунктуация.
Пунктуация как раздел правописания.
Знаки препинания в простом неосложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Пунктуация в простом и сложном предложении.
Знаки препинания в предложениях с чужой речью.
Комплексное применение правописных норм в речи.

дополнен и переструктурирован. В частности, выделены инвариантная (обязательная) и вариативная (дополнительная) части. В вариативной части специально отмечены дидактические единицы для изучения предмета на углубленном уровне.

В УМК под ред. А.Д. Шмелева все базовые единицы языка, речи и культуры представлены в «узком» и «широком» понимании в соответствии с требованиями Концепции.

УМК под ред. А.Д. Шмелева!

содержания курса русского языка при сохранении вариативности

Приоритет духовно-нравственного воспитания средствами предмета

Перегруппировка тем и разделов, связанная с разгрузкой учебного материала в 5-9 классах и наполнением реальным содержанием курса 10-11 классов

Закрепление минимального количества учебных часов

образования МИОО, председатель исполкома Всероссийской ассоциации
учителей русского языка и литературы