Презентация, доклад на тему Требования к современному уроку

который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

ФГОС: I. Общие положения. п. 5

окружающем мире, представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный.
 
Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД. Такая деятельность сопровождается расчленением систем на составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системно-деятельностный.

обучения

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача: создание и организация условий деятельности ребенка

Вектор смещения акцентов нового стандарта

система оценки

Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач

Оценивается

В образовательном процессе реализуется

качеств личности;

на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

способов деятельности.
Это означает, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. (При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит).
Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет
«Образование для жизни»
пришёл лозунг
«Образование на протяжении всей жизни».     

уроку.
Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь.
Китайская пословица.
Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего не знает.
Георг Зиммель
Школа – это место, где нам дают ответы на вопросы, которые мы не задавали.
Из сочинения ученика.
Кто ясно не видит цели, - очень удивляется, придя не туда.
Марк Твен.
Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика.
Сократ.
Не прыгнув в воду, плавать не научишься.
Пословица.

их возможные последствия;
•  отличаться мобильностью;
•  быть способным к сотрудничеству;
•  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. •    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; •    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; •     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; •    вывод делают сами учащиеся; •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; •    время сбережение и здоровьесбережение; •    в центре внимания урока - дети; •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; •     умение демонстрировать методическое искусство учителя; •    планирование обратной связи; •     урок должен быть добрым.

картины мира
Воспитывающий – что?
Высшие ценности, смыслы, мотивы взросления, учебно-трудовой деятельности, социальной активности, «самопроцессы», субъективность
Развивающий – что?
Деятельность, мышление, рефлексию

свойства);
Синтезирующие мышление (умение устанавливать единые и общие признаки, свойства целого, составлять план изученного материала);
Аналитикосинтезирующие мышление (умение классифицировать факты, делать обобщающие выводы);
Абстрактное мышление (умение выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки;
Развитие умения применять знания на практике;
б) Развитие познавательных умений:
Формирование умения выделять главное;
Составлять план, тезисы;
Вести конспект;
Наблюдать, делать опыты;
Умение проводить частично-поисковую познавательную деятельность;
Постановка проблемы, выдвижение гипотезы ее решения.
в) Развитие общетрудовых и политехнических умений:
Коммуникативно-технических умений;
Нешаблонно, творчески подходить к решению разнообразных задач;
Операционно-контрольных умений пользоваться приборами и инструментами;
Умение планировать, оценивать результаты выполненных действий;
Регулировать и контролировать свои действия.

(читать, писать, считать, конспектировать)
Развитие приемов наблюдения (цель наблюдения и его последовательность, составление наблюдения объекта)
д) Развитие воли и самостоятельности:
Развитие инициативы уверенности в своих силах;
Развитие настойчивости;
Умение преодолевать трудности при достижении поставленной цели;
Развитие умения владеть собой, выдержка, самообладания;
Развитие умения действовать самостоятельно.

(факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод)
Проектирование (замысел, реализация, рефлексия)
Сценирование (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий)
Моделирование …
Конструирование…
Прогнозирование…

образование
Информальное образование
Домашнее образование
Дополнительное образование

момент
Проверка домашнего задания
Объяснение нового материала
Закрепление

Современная дидактическая структура основана на логике познания:

Актуализация
1.мотивационная, 2.содержательная
Изучение нового материала
Рефлексия

диспут, турнир, игра, соревнование, аукцион и т.п.)
Мыследеятельностные (выстраивание методологической программы деятельности, организационно-деятельностная игра, проектирование, мыследеятельностная рефлексия)
Интерактивные (социальное проектирование, коммуникативные формы, исследование, дистанционные уроки, Интернет-уроки и др.)

заданию учителя;
Демонстрация видеофильма;
Пр.р. или К.р., проводимая в традиционной форме;

технологии дифференциации;
Технологии индивидуализации

деятельности и др.);
Современные технические средства обучения (ПК, проектор, веб-камера и т.п.)
Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и др.);
Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.

лекция – 5%
Самостоятельное чтение – 10%
Аудио-,видео-обучение – 20%
Показ (демонстрация) – 30%
Обсуждение в малой группе – 50%
Практика в процессе деятельности – 75%
Обучение других (ребенок обучает ребенка) – 90%.

и
возможностями информационного
общества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом

деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),
• специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в филологической, естественнонаучной/обществоведческой области типами формируемыми умениями),
• меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи,
• отбор учебного материала ,
• определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся).
• прогнозирование возможных действий детей.

знаний учениками

Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми