Презентация, доклад на тему Стратегия смыслового чтения и работа с текстом (Выступление на педагогическом совете)

и литературы высшей категории МБОУ СОШ №46 с углублённым изучением отдельных предметов города Сургута
С.В.Фоминой

культуры и образованности населения…
- повышения качества жизни и культурной активности граждан;
- повышения статуса страны в мире …

Национальная программа поддержки и развития чтения (2007-2020 годы)

системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением», и «на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры».

грамотности (PISA)
http://www.centeroko.ru/

от 4-го по уровню понимания информационных текстов;

2) 9-й класс значимо отличается и от 4-го, и от 6-го, однако накопление читательской грамотности за пять лет обучения весьма скромно: от 5 до 16 % по отдельным показателям.
 
Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников.

(точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)

и работа с текстом»

Цель: развитие читательской компетентности учащихся.
Результаты:
работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
работа с текстом: оценка информации.

содержании текста и понимать его целостный смысл;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и е. осмысления.

нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).

информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

графического облика текста.

3. Включение «механизма предвидения».

стадия предполагает:
определение цели и задач чтения;
ознакомление с наиболее значимыми понятиями, ключевыми словами, терминами, используемыми в тексте;
актуализацию предшествующих знаний;
прогноз содержания текста.

ключевых слов и т.д.) выскажите предположение, о чём будет этот текст.

Вспомните необходимую информацию из ранее изученного материала.

Создайте глоссарий необходимых для чтения данного текста слов.

включает:
выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста;
ее подтверждение/опровержение в процессе чтения;
догадка о соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом;
размышление во время чтения о содержании текста.

для облегчения понимания отдельных слов, словосочетаний (К).

Проведите диалог с автором:
В — задайте вопрос автору текста, возникающий по ходу чтения.
О — спрогнозируйте ответ на возникший вопрос к автору, исходя из уже прочитанного, из своего жизненного опыта.
П — проверьте свой прогноз по тексту.

совокупности его главных смыслов.

На послетекстовой стадии осуществляются такие трансформации текста, как:
воспроизведение текста с различной степенью развернутости и сжатости;
аннотирование, реферирование текста;
преобразование текста в другую письменную или иную форму репрезентации;
обсуждение прочитанного с последующим написанием собственных текстов.

содержание текста в таблице.

Напишите аннотацию, реферат.

Напишите сочинение (рецензию, отзыв, эссе, сценарий и др.).

Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного

6 КЛАСС Работа с текстом:
преобразование и интерпретация

7 КЛАСС Работа с текстом:
оценка информации

Стратегия
смыслового чтения
и
работа с текстом

8-9 КЛАСС Работа с текстом:
подготовка к ГИА и ЕГЭ?

чтение

Стратегии смыслового чтения и работы с текстом

для школьников

Стратегии смыслового чтения и работы с текстом

смыслового чтения и работы с текстом

и творчество

Стратегии смыслового чтения и работы с текстом

поиск (себя, смысла, места в жизни)

Стратегии смыслового чтения и работы с текстом

классы (старшая школа)

мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159с.

Учим успешному чтению. Рекомендации учителю : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева и др.]. – М. : Просвещение, 2011. – 88 с.

Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011.– 223 с.

реализовать ФГОС.
Пособие для учителя

ответы на вопросы, выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста.
Описание приема
Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их, обсуждают в классе

Приём «Уголки»
Цель: сформировать умение вдумчиво читать, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.
Этот прием можно использовать на уроках физики при составлении характеристики процессов, явлений, приборов.
Описание приема
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства (используя текст и свой жизненный опыт) положительных сторон, рассматриваемого объекта, другая - об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из текста). В конце урока делается совместный вывод.

Из опыта работы.

тексте информацию.
Описание приема.
Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста

Приём «Лови ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

точки зрения и разные источники информации по заданной теме, проявлять творческие способности.
Описание приема.
Учащимся предлагается сравнить определения и решить, какое из них, по их мнению, наиболее точное. Аргументировать свое мнение и попробовать сформулировать наиболее точное.

Приём «Алгоритмы»
Данный прием основан на логико-структурном анализе содержания физики, который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний.

факты понятия законы теории ФКМ

Для каждого структурного компонента разработаны планы обобщающего характера определяющие общие подходы к усвоению знаний, прежде всего на основе работы с учебной литературой.Они могут быть использованы для изучения широкого класса объектов, например для изучения явлений — физических, химических, биологических и т д., для изучения законов, теорий (законов вообще, теории вообще).
Цель: сформировать навыки структурирования информации, умения находить в тексте требуемую информацию, вести обсуждение в парах.
Описание приема.
1вариант: учащимся предлагается изучить текст и, используя план обобщенного характера, составить ответ об изучаемом понятии.
2 вариант: учащимся предлагается изучить текст и составить план ответа (алгоритм) об изучаемом понятии.
Задание можно выполнять индивидуально и в парах.