Презентация, доклад на тему Проблемные ситуации на уроках русского языка и литературы

Юрченко Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы, МКОУ «Залуженская СОШ»

Проблемы - это возможность саморазвития. Луиза Хей

направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

учебной ситуации, в которой ученик:
1) сам формулирует проблему;
2) сам находит ее решение;
3) проверяет правильность этого решения.

недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
– поиск истины (способа, приема, правила решения);
– различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– противоречия практической деятельности.

школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
определяет проблемные теоретические и практические задания;
ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
5. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

темы «Основные виды сложноподчинённых предложений с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них» я предложила задание:
запишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте схему:
Светлым солнечным утром, когда ещё вовсю распевали птицы и когда ещё не просохла роса на тенистых полянках парка, весь лагерь пришёл тревожить Альку.
Ученик у доски составляет схему: […, (когда…), и (когда…), …
- Теперь сравните свои схемы с моей.
 
- Вы справились с заданием?
(Нет, так как поставили запятую после первого придаточного предложения).
-Каким правилом вы руководствовались?
(Придаточные предложения в составе сложноподчинённого отделяются друг от друга запятой).
- Что нам сегодня предстоит узнать?
( Почему в данном предложении запятая перед и не нужна?)

слова» в 5 классе я предложила детям стихотворение А.Шибаева :
Что за шутки?
Говорят, на быках мосты стоят!
Вот он, мост,
Под ним река-
Ни единого быка!
Не пойму я ничего! Утонули, что ли?
Или все до одного
Убежали в поле
От нелёгкого труда?
Ну а мост на чём тогда?
 
- Почему участники разговора не могут друг друга понять? Сколько лексических значений имеет слово бык?
Так, ученики приходят к выводу, что слово может иметь как одно, так и несколько значений.

сочетаются ли данные слова друг с другом:
Дубовый стол, пожилая лошадь, коричневые глаза, проливной дождь, трудная кошка, красивая кошка.
- Какие слова не сочетаются? (Ученики приходят к выводу, что не все слова могут сочетаться друг с другом).

диалог. В его структуру могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

приставок, оканчивающихся на з и с.»).
На доске записаны слова:
Израсходовать, вздремнуть, изгнать, безвольный.
Рассмотреть, вспомнить, исправить, беспричинный.
 
- На какие буквы оканчиваются приставки?
- Перед какими буквами стоит буква з?
-А с?
-В каком случае пишется буква з на конце приставки?
- Перед какими буквами пишется буква с на конце приставки?
(Ученики сами делают вывод )

слова»:
На доске записаны слова:
п и ш у р е к а
п и ш е ш ь р е к и
п и ш у т р е к о й
-Это однокоренные слова?
-Какая часть слова менялась? ( окончание)
- А значение слов менялось?
- Как называется часть слова без окончания? (основа)
- Чем отличается основа от окончания?
( окончание - изменяемая часть слова, основа - неизменяемая часть слова)

.
Работа с эпиграфом: Словарь - вселенная в алфавитном порядке
- О чём будем говорить на уроке?
- Как вы думаете, что значат эти слова?
 
Урок русского языка по теме «Сложные слова» я начинала с интересного задания и диалога:
-Найдите сумму :1-ое слагаемое-35, 2-ое- 70.
--А что мы складываем в обычной жизни? ( книги, тетради, одежду и т.д.)
-Что можно сложить на уроке русского языка? (буквы, слоги, слова)
-Выделите корень в слове листопад.
-От каких слов оно произошло?
-Сколько же будет корней?
-Как называются слова, состоящие из двух корней? (сложные)
Ученики формулируют тему урока.

стихотворение Александра Шибаева
Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если норки нету в норке,
Может, норка возле норки?
Нет нигде.
Пропал и след.
Норка - здесь,
А норки нет!
-Какие слова повторялись?
-Они одинаковые по звучанию?
-Одинаковы ли эти слова по лексическому значению?
-О каких норках шла речь?
(норка - это небольшой пушистый зверёк, норка - убежище, создаваемое животными в почве)

этап.
На доске записаны предложения.
-Что общего можно найти в значениях выделенных слов?
1.Вдоль деревенской улицы ходили куры и утки, индюки и гуси.
2.Он то шёл, то начинал бежать, то полз по мокрой траве, то замирал и стоял на месте.
(Эти слова можно объединить в тематические группы. А если они находятся в пределах одного текста, то по ним легко определить тему текста).

виде, но с мотивирующим пятном. Приём «яркое пятно» заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, высказывания, фрагмента художественной литературы).

теме: «Лексика. Лексическое значение слова»».
- Послушайте стихотворение и найдите в нём ключевые слова:
Слово - скальпель, слово - нож,
Слово - правда, слово - ложь,
Шутка, вещее, намёк, а возможно, и урок,
Для кого- то просто звук,
Для другого - сердца стук,
А кому-то откровение, жизни дивное мгновение.
- О чём мы будем сегодня говорить? ( О словах)
-Какую информацию можно извлечь из стихотворения? ( Слова могут иметь разные значения. Словом можно утешить, огорчить, ранить и излечить, посеять сомнение и безнадёжность).
Учащиеся формулируют тему урока.

Без чего человек не сможет долго прожить? ( без воды)
- А что такое вода?
Вывод: большинство слов выражает определённый смысл, то есть имеет лексическое значение.
 
Этап мотивации учебной деятельности по теме урока «Толковые словари».
Работа с эпиграфом: Словарь - вселенная в алфавитном порядке
-О чём будем говорить на уроке?
- Как вы думаете, что значат эти слова?
-Зачем надо изучать словари?
 

стихотворение.
Слова - неприятели спорят весь день.
Один скажет: «Солнце!»
Другой шепнёт: «Тень!»
Один скажет: «Близко!»
Другой: «Далеко!»
Один скажет: «Низко!»
Другой: «Высоко!»
-Назовите слова с противоположным значением.
-Как они называются? ( Ученики формулируют тему урока)

«удивлением», где:
1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть). Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

на ваш взгляд, в существительных пишется суффикс –чик, а когда –щик?
- После звонких пишется – чик.
- Ещё какие есть варианты? (Учитель записывает гипотезы на доске)
- В словах с приставкой пишется – чик.
- Есть ещё предположения?
- После мягких согласных пишется – щик.
- Ещё одна гипотеза. Если больше нет предложений, будем проверять ваши гипотезы. Все согласны, что – чик пишется после звонких?
- В слове советчик – чик пишется после глухой.
- Согласны ли со второй гипотезой?

Проверяем следующую гипотезу.
- Опять же в слове выдумщик после твёрдого согласного пишется – щик.
Учитель делает подсказку.
- Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс – чик.
- Д, С, З, Ж, Т.
- Можете теперь сформулировать правило, после каких гласных пишется суффикс – чик.
- После д, с, з, ж, т пишется – чик, а после других согласных – щик.
- Прочитайте эти фразы: «Ты Же Должен Знать Суффикс – чик! Какая подсказка в них содержится?
- В этих фразах выделены согласные, после которых пишется – чик.
Проблемные ситуации учителя отводят чаще всего на этапе знакомства и изучения новой темы, но достаточно выигрышным элементом урока может стать проблемная ситуация и на этапах закрепления, систематизации и обобщения знаний.

уроках литературы, необходимо учитывать, что не всякий вопрос является проблемным. Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если он возникнет постепенно, если учащиеся придут к нему сами. Проблемный вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников, стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть ёмким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала.

они не понимают друг друга?
-А вас всегда понимают родители? Вы их ?  Как вы думаете, почему так происходит? А как это объясняет автор романа?  (К уроку «Образ Базарова»)    
В 10 классе на уроке литературы по теме «Обломов» как роман о любви» говорили о двух персонажах, попытавшихся изменить жизнь Ильи Обломова - Штольце и Ольге. Привела высказывания литературоведов о Штольце ( Добролюбова И.А. ,Кулешова, Чехова А.П.)
-Можно ли согласиться с этими высказываниями?

жители» можно задать такие проблемные вопросы:
-Можно ли назвать прочитанную историю сказкой?
-Чем эта волшебная повесть не похожа на волшебную сказку?
-Почему в качестве эпиграфа писатель взял следующие строки? ( Не для того дан вам ум, чтобы вы во зло его употребили...)
 
 На уроке литературы в 5 классе перед началом работы с текстом В.А.Жуковского «Спящая царевна» я задаю проблемный вопрос:
-Действительно ли произведение Жуковского можно назвать сказкой? Наша задача - найти черты, которые роднят её с народной сказкой.

ИЗ ПРАКТИКИ

собственное мнение.  
-Как вы считаете, Раскольников – положительный герой или отрицательный? -А как считает Достоевский?
- Как вы относитесь к теории Раскольникова? Свое мнение обоснуйте.  
 

предлагаю ребятам подумать:
     - За что мы любим сказочных героев: Царевну - лягушку, Василису- Премудрую, Василису- Прекрасную, Ивана- Царевича, Ивана- дурака, других сказочных героев?      
 -Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе?
И подумав, дети правильно отвечают: за то, что они добрые, за то, что жалеют и помогают всем, за трудолюбие, за находчивость, за верность.
-А какие это качества, сказочные или нет?
- Нет, это не сказочные черты. И мы все вместе делаем вывод, что у сказочных героев и сегодня можно многому научиться.

классе мы обсуждаем вопрос:
- Какие качества характера помогли Жилину выбраться из плена, а какие помешали сделать то же самое Костылину? Ребята называют такие замечательные качества, как терпение, трудолюбие, доброе отношение к людям.       
- Кого из героев вы выбрали бы себе в друзья? 
(Дети отвечают, что Жилина).                          
   - А почему? Только ли за то, что он сумел выбраться из плена?                    

новой информации.
2. Самостоятельная работа с учебником.
3. Развитие личностных качеств.
4. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
5. Решение проблемы психологического комфорта на уроках.