Презентация, доклад Учебные ситуации на уроках русского языка и литературы

к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха» (В.А. Сухомлинский)

с помощью учителя
обнаруживают предмет своего действия,
исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его.
Задача учителя:
Создавать учебные ситуации
Переводить учебные задачи в учебные ситуации
Задача учеников:
выявить проблему (затруднение)
выбрать решение проблемы
Уметь работать с информацией
Слушать и понимать других людей в группе
Учение – это радость, а не только долг.
Учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.

организации учебной ситуации (что делать каждому участнику процесса);
Спрогнозировать возможные действия детей.
Что значит переводить учебные задачи в учебные ситуации?
Не только придумать учебную задачу, но и ее «аранжировку» - поставить эту задачу в такие условия, которые провоцируют детей на активное действие, создают мотивацию учения

предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.

следующих одна за другой в определенном порядке
Каждая учебная ситуация ориентирована на конкретных учащихся
Для каждой учебной ситуации имеются средства работы: внутренние(знания, умения и навыки учащихся); внешние(учебники, приборы,…)

по предметам (владение программным материалом);
Способность работать самостоятельно;
Ценность ожидаемых результатов обучения;
Способность менять конструкции мышления

- пассивно созерцают
Контроль за объемом, темпом, выбором форм подачи – за учителем
Формы –лекция, рассказ, объяснение, демонстрация
2-ой вид
Источник знаний - любые источники, кроме учителя;
Учащиеся- сами контролируют содержание уч. материала, темп, объем;
Контроль – учитель;
Формы –самостоятельная работа с учебником, устные упражнения, письменные работы, лаб. и практические занятия.
3-ий вид
Источник-учитель и другие источники;
Учащиеся- взаимодействуют с учителем на основе обмена информацией;
Контроль-учитель и учащиеся;
Формы - беседы, дискуссии.

- иллюстрация

Ситуация - оценка

Ситуация - тренинг

в другом НАПИШИТЕ?

- Как подобрать проверочные слова к выделенным словам.
 зап…вать лекарство; зап…вать песню;

Почему рассказ Л.Н. Толстого называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»?

- Разве мог хрупкий и болезненный Мцыри одолеть свирепого и мощного барса?

Твена «Приключения Тома Сойера».
- Как Том Сойер искусно превратил скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру?

обязательно отметить достоинства выполненной работы.
•Затем задать один вопрос по содержанию или результатам работы.
•В заключение сказать, можно ли чем-то дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместной работы.
Образец правильного ответа: высказывание представляет собой связный текст, содержащий следующие элементы:
а) дан один положительный комментарий и приведена аргументация, например: «Работа Игоря мне очень понравилась, он выбрал важную тему: мы действительно делаем много ошибок на безударные гласные или Работа Игоря мне очень понравилась. Он предложил интересный способ проверки возникшей у него идеи;
б) задан один вопрос, например, на уточнение понимания: «А какие тексты ты переписал, опустив гласные?»;
в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один аргумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной работы не подходит, Игорь уже все сделал. Но я могу предложить другую тему – проверить, для чего нужно изучать правописание непроизносимых согласных».

интервью у друг друга. Один партнер задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя. .
Пишем письмо герою…
Опишите так, чтобы читатели (слушатели) «увидели»… (цветущее дерево, закат и т.д.)
Составьте инструкцию…
Представь, что ты редактор, в текст закрались ошибки, их нужно найти и исправить. 

при выполнении которого учащийся должен открыть новые знания или действия, подлежащие усвоению.
Проблемное задание предшествует учебному материалу, подлежащему усвоению.
Через практическое задание, которое не может выполнить ученик, возникает проблемная ситуация. Возникает потребность в изучении нового способа.

Поэты 20 века о Родине, природе и о себе.
Цель учебной ситуации: Формирование умений построения письменного осознанного произвольного высказывания.
Планируемые результаты учебных достижений: У учащихся будут формироваться умения осознанного и произвольного построения речевого высказывания в письменной форме.
Содержание УС: Учащимся предлагаются репродукции картин «Грачи прилетели» Саврасова, «Аленушка» Васнецова и другие; аудиозаписи стихотворений поэтов 20 века и музыкальное сопровождение. Проводится беседа по вопросам. Предлагаются темы для письменной работы.
1.Прослушивание аудиозаписи.
2.Выразительное чтение стихов учащимися.
3.Работа с репродукциями картин. Представление учащимися собственных иллюстраций.
4. Определение темы письменной работы:
-Роль поэзии в современном мире.
-Что важнее: музыка, живопись или поэзия?
-Каковы основные темы поэзии 20 века?
3.Работа над созданием текста.
4. Выступления учащихся.

Как разработать учебные ситуации?

основании анализа поэтических текстов делать соответствующие выводы в виде осознанного аргументированного речевого высказывания в письменной форме. Оценка – «5».
Высокий уровень – учащиеся в своих высказываниях, способны давать краткие объяснения с установлением причинно-следственных связей. Оценка – «4».
Средний уровень – учащиеся в своих высказываниях демонстрируют умения использовать информацию и способны давать краткие ответы.
Оценка – «3».
Низкий уровень - учащиеся в своих высказываниях используют только общепринятые фразы, не связанные с анализом текста.
Оценка – «2».

класс)

Цель УС: Научить составлять различные по стилю и цели монологические высказывания на основе заданной УС, используя ранее полученные теоретические знания, материал учебника и текста рассказа, других источников информации. Опираясь на базовые знания, уметь применять их в практической деятельности.
Планируемые результаты учебных достижений: учащиеся должны сформулировать высказывание в письменной форме. При выполнении задания они могут прибегать к помощи учителя, самого текста произведения, другим источникам информации.
Содержание УС: Класс делится на пять групп. Каждая группа получает своё задание.
Группа 1. Расскажите всю историю от имени мельника Панкрата.
Группа 2. Расскажите, как вспоминает эту историю повзрослевший Филька.
Группа 3. Представьте и опишите, как жила эта деревня в годы войны. (Тип текста – повествование).
Группа 4. Главный герой после того, как он помирился с конем и накормил его теплым хлебом, вернулся домой. Напишите о том, что он думал и какие чувства переживал в форме сочинения.
Группа 5. Придумайте и опишите любое событие, которого нет в рассказе.

отношения к рассматриваемой проблеме общения молодежи в социальных сетях и выражение его в виде устного осознанного произвольного высказывания.
Планируемые результаты учебных достижений: У учащихся будут формироваться умения осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной форме.
Содержание УС: Учащимся предлагается текст из социальной сети В контакте.
Если ты читаешь этот текст, то врубаешься в тему. Энергия, драйв и скорость – вот что определяет мою жизнь. Я люблю экстрим, люблю острые ощущения, люблю, когда адреналин зашкаливает и сносит башку. Я без этого не могу и знаю, что ты меня понимаешь. Мне глубоко по барабану: скейтборд или паркур, ролики или байк, до тех пор, пока мне есть чему бросить вызов. И это круто!
1. Чтение текста;
2. Анализ текста учащимися;
Вопросы друг другу;
Вопросы учителя учащимся:
-нравится текст или нет? Почему?
-в чем особенность данного текста?
-почему появление подобных текстов возможно в социальных сетях?)
3. Составление рекомендаций для общения. (работа в парах);
4. Выступления учащихся.


 

Надо выбрать правильное.

 (до)ехал (до)б...рёзы  
 (по)бежал (по)д...ревне  
(на)кричал (на)с...баку  

- Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока. Подготовьте вопросы для выбора учащимися правильных ответов. Какова задача урока?

запишите их вместе с проверочными. (Дети подбирают разные слова –петь и пить)


Какие вопросы зададите учащимся?
Задача урока? Тема урока?

орфограмму в слове    хв .стуны.
Ребята предлагают проверить так: Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.
Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что…….
Вопросы для учащихся? Задача урока? Тема урока?

свои,
Вспорхнули с ветки воробьи!

Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Сформулируйте вопросы для учащихся.
Задача урока? Тема урока?

и невозможностью этого сделать

На уроке русского языка в 5 классе предлагается просклонять существительное море. Дети легко справляются с заданием. Следующее задание – просклонять существительное шоссе. Учащиеся испытывают затруднение. Возникает проблемная ситуация, требующая решения.

 Какие вопросы зададите учащимся? Задача урока? Тема урока?