Презентация, доклад Современный урок с использованием проблемного метода обучения

хватает
3.Мотив (внутреннее состояние)– осознанная потребность + понимание способов ее удовлетворения
4. Цель
Задание: Приведите примеры, как, используя предпосылки цели УД, сформировать положительную мотивацию к непопулярному виду учебной работы.

запланированный результат деятельности

Цель должна содержать указание на:
общее действие
установление качества результата
объект действия
установление количества результата
установление времени выполнения
установление средства достижения результата

запланированный результат деятельности

Цель должна содержать указание на:
общее действие (Обеспечить …)
установление качества результата (общее представление, понятие, первичное умение, умение применять в знакомой, новой ситуации…)
объект действия (УУД, структурный компонент УУД ….)
установление количества результата
установление времени выполнения ( 1 урок)
установление средства достижения результата (через совместную деятельность, самостоятельную работу с разными источниками информации, проектную деятельность, постановку и решение учебной проблемы….)

содержания должен быть усвоено до конца урока).
2.Диагностичные (можно измерить достижение цели в конце урока).
3. Отражают специфику ООП ( три цели: образовательная – предметный результат, развивающая – метапредметный результат, воспитательная – личностный результат).
4. Неформальные (подкреплена содержанием урока – есть вопросы и задания для ее реализации).
5.Корректно сформулированы (см. вышестоящий слайд) .

Лернера, Е.А. Мельниковой

знаний, но и самого 2) пути, процесса получения этих результатов, формирование 3)познавательной самостоятельности ученика и развитие его 4)творческих способностей.

мотивации к усвоению новых знаний.

когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи недостаточно имеющихся у него предметных знаний и умений.
В основе проблемной ситуации лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без усвоения нового материала.
При этом учитель побуждает ученика словесно выразить или охарактеризовать то знание или способ, которые ему необходимы.
Столкновение с противоречием вызывает или эмоциональное переживание (удивление) или затруднение.

Учитель создает проблемную ситуацию (УСПС)
Учитель и учащиеся совместно разрешают проблемную ситуацию
Проблемный диалог

3. Учитель создает проблемную ситуацию (УСПС)
Учащиеся самостоятельно разрешают проблему (частично-поисковый подход)

4. Учащиеся по материалу учителя сами осознают проблемную ситуацию
самостоятельно разрешают проблему (поисковый подход)

предъявить противоречивые факты, теории или взаимоисключающие точки зрения;
2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
3.Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» и предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью;
4. Предложить выдвинуть версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий;
6. Побудить учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Проблемная ситуация с «затруднением». Выполнение практического задания.
В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. 1.Дать практическое задание, сходное с предыдущими.

постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, удивления или затруднения.
II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
IV этап - появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

а более сложный - спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.