Презентация, доклад по русскому языку Современный урок

мире
Формирование самостоятельного, критического мышления, умения работать с информацией
Основной результат обучения – освоение способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)

– дать
хорошие прочные ЗНАНИЯ

ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели).

Вместо передачи суммы
знаний - РАЗВИТИЕ
личности учащегося на
основе освоения способов
деятельности»

школа?

Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет

Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников


2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

учебного материала – активное целеполагание;
В качестве основного выступает этап, отвечающий главной обучающей цели данного урока;
Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока

через деятельность учащихся и далее –
к самостоятельному целеполаганию
От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку
От традиционной отметки –
к современной оценке

формулируются учащимися
Учитель систематически обучает детей совершать рефлексивное действие
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы

и четкие критерии самоконтроля и самооценки
5. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы
6. Учитель оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи

коммуникативные задачи урока
8. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, обучает конкретным формам выражения собственного мнения
9. На уроке создается атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

как равноправный с учителем участник образовательного процесса
Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся
Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности
Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке
Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока
Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения

Принцип целостности
4) Принцип минимакса
5) Принцип психологической комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества

нового знания;
уроки отработки умений и рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля;
уроки исследования (творчества).

и завершающего (оценочного диагностического) этапов;
Деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке

«Хочу, потому что могу».

Структура урока в рамках деятельностного подхода.

и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

новых знаний и способов действий. V. Первичное закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. VI. Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; 
метапредметные включающие освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регyлятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

синквейна
Написание эссе
«Лекция со стопами»

учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка.
Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально

с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию

знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает «пучок», «созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся, настроение детей)

умение демонстрировать методическое искусство учителя

планирование обратной связи

урок должен быть добрым

в центре внимания урока — дети

Времясбережение и здоровьесбережение

вывод делают сами учащиеся

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание;

диагностичными формулировками целей можно решить, используя современные образовательные технологии – важнейший ресурс модернизации современного образования
Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приемов индивидуально-групповой и групповой форм обучения
На уроке должно быть интересно
Методические разработки уроков учителю целесообразно проводить в формате технологических карт

(технологическая карта урока)