Презентация, доклад по литературе на тему Технология формирования типа правильной читательской деятельности.

самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
 одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
 начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)»

Цель технологии:

Формирование личностного и ценностного отношения к чтению

текстом до чтения.

2 этап.
Работа с текстом во время чтения.

3 этап.
Работа с текстом после чтения.

ориентирована на развитие личности читателя
развивает умение прогнозировать результаты чтения
способствует достижению понимания на уровне смысла

необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: - находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы; - задавать свои вопросы; - обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста; - проверять, совпадают ли они с замыслом автора; - включать воображение.

скрытые;

2) включать творческое воображение учащихся;

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения.

Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?) И вот в первой же трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал? (Это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю.) Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов и далее - проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;

По слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение)

Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: ● Чем это можно объяснить? ● Что из этого следует? ● Что сейчас случится? ● Почему именно так...? Для чего ...? Кто такой...?

ходу первичного чтения, предлагается при переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: В - вопрос (найди, задай), О - ответ (ответь на этот вопрос), П - проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), 3 - зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

Не всегда уместен диалог при чтении лирической зарисовки, миниатюры, приключенческого рассказа и т.д. Прием «погружения» в текст должен соответствовать художественной задаче произведения, его особенностям. Б. Другое распространенное затруднение связано с нечетким пониманием того, что такое вопросы к автору.

Не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору. К предложению «Я нашел удивительную берестяную трубочку» можно поставить такие вопросы: 1. Кто нашел? (Я.) 2. Что я сделал? (Нашел.) 3. Что нашел? (Берестяную трубочку.) 4. Что такое берестяная трубочка? (Прямой ответ идет далее в тексте.) 5. Интересно, почему же она удивительная? Ясно, что только пятый вопрос можно назвать вопросом к автору. Ученик ответит на него, дочитав рассказ, но прямого, явного ответа он в тексте не найдет.

выяснение причинно-следственных и других связей; - на обоснование, аргументацию, доказательство; - на формирование внимания детей к языку и художественным особенностям текста.

Почему папа засмеялся? Для чего Дениска усаживал мишку поудобнее на диван? Чем можно объяснить отказ мальчика от маминой помощи в конце рассказа? - к рассказу В. Драгунского «Друг детства»

Чем вы можете подтвердить, что Дениска больше никогда не будет боксером? Как можно доказать, что у папы были основания не принимать просьбу сына всерьез?

Почему Драгунский пишет: «ему приспичило стать боксером», а не «он решил стать боксером»? Как вы понимаете выражение «скрепился немного»?

случилось?), они спускались к речке, и один раз тот, что шёл впереди, зашатался, споткнувшись посреди каменной россыпи. Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. (Прогнозирование – Ради чего герои терпят долгие лишения?) Плечи их оттягивали тяжёлые тюки, стянутые ремнями. Каждый из них нёс ружьё.
- Хорошо бы иметь два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один. (Проверка своих предположений – у них кончились патроны, а запасы хранились в тайнике, к которому они так терпеливо стремились.)
Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Он говорил равнодушно, и его спутник, только что спустившийся в молочно-белую воду, пенившуюся по камням, ничего ему не ответил.

состоялось именно комментированное чтение?
1) Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.
2) Однако, если в ходе комментария учителя дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с (субъективной!) точкой зрения учителя.
3) Комментарий должен быть кратким и динамичным.
4) Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
5) Учитель комментирует текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что учитель можете в любой момент прервать чтение ребенка.
6) Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.

во время беседы: он максимально «свернут», сжат

Повтор слова, словосочетания вслед за ребенком, за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»

(«Представьте себе...», «Увидели? Представили?» и др.

«Догадались почему?», «Почему именно...».: Нужно избегать слов «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т.п.

был долгим и сложным), , и один раз тот, что шёл впереди, зашатался, споткнувшись посреди каменной россыпи. (Зашатался, споткнувшись - герой не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе.) Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. (Терпеливую покорность – герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то они терпят долгие лишения.) Плечи их оттягивали тяжёлые тюки, стянутые ремнями. Каждый из них нёс ружьё.
- Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один. (Значит, патроны у них уже кончились и именно к тайнику с патронами они сейчас и стремятся.)
Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Он говорил равнодушно, и его спутник, только что спустившийся в молочно-белую воду, пенившуюся по камням, ничего ему не ответил. (,Почему именно так: вяло, равнодушно, ничего ему не ответил? Значит, силы героев уже … - учащиеся заканчивают ответ, начатый учителем.)

содержания.

Реакция на художественную форму.

● рассказ о герое, событии; ● выборочный и краткий пересказ; ● составление плана, структурной модели текста; ● постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

● подробный художественный пересказ; ● наблюдение над языком, художественными особенностями текста; ● сопоставление литературного произведения с его художественной основой (например, сказку Пушкина сравниваем со сказкой Арины Родионовны).

● выразительное чтение; ● сопоставление литературного произведения с другими видами искусства; ● оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

● составление диафильма, киносценария, комикса по тексту; ● творче­ский пересказ; ● иллюстрирование, ● изготовление карт, схем, макетов; ● чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.