Презентация, доклад Освоение нового федерального государственного образовательного стандарта и развитие УУД

ЯЗЫКА 1 – 11 классы

цель - «компетентный деятель»;

Главные образовательные результаты: ФГОС (2009-12) личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные,

Предметные результаты – ФГОС (2009) система действий с предметным содержанием. Предметные линии развития

Продуктивные задания, развивающие действия с предметными знаниями

связей и отношений… преобразование
Личностные - ценностно-смысловая ориентация учащихся (поступок – нравственная норма)
Коммуникативные - ориентация учащихся на позиции партнеров по общению или деятельности

Организационные - организовывать свою деятельность
Интеллектуальные - мыслить и работать с информацией
Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков
Коммуникативные - общаться, взаимодействовать с людьми

Общеучебные умения – главный результат, остающийся после школы

текст

Язык – средство общения

Иностранный язык

и эффективное
пользование русским
языком в устной и письменной
речи

Осознание русского
языка как национального
достояния

Приобретение и систематизация
знаний о языке

ЦЕЛИ - ЛИНИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ средствами предмета РУССКИЙ ЯЗЫК

Коммуникативно-деятельностный подход

оценка)

Приобщение к литературе как искусству слова (понятия теории литературы)
Приобретение и систематизация знаний об истории литературы, книгах, писателях

Функциональная грамотность (получение текстовой информации, различные виды чтения)
Приобщение к читательской культуре (эстетический вкус, самостоятельный выбор)

ЦЕЛИ - ЛИНИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
средствами предмета ЛИТЕРАТУРА

О МИРЕ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ОБРАЗОВ

ЯЗЫК КАК СПОСОБ (ФОРМА) ОБЩЕНИЯ

ЯЗЫК КАК КУЛЬТУРНОЕ ДОСТОЯНИЕ

ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ

личностные результаты

Коммуникативные УУД

Русский язык

Овладение языком и речевой деятельностью

Познавательные УУД

ОБЩЕНИЕ

изучения – язык
Основной метод – наблюдение над языком
Научный подход – на основе наблюдений научиться понимать законы языка и правила его употребления в речи

Развитие интереса к изучению языка средствами самого языка:
- богатство и системность языка
- состав и задания учебника
- отбор материла для занятий
- построение урока

языком;
6ЛР: знания о языке как основа речевой деятельности

Языковая/лингвистическая компетенция:

приобретение и систематизация знаний о языке

орфографией и пунктуацией (грамотной письменной речью);
5ЛР: понимание и анализ текстов

Коммуникативная компетенция:

Грамотное и эффективное пользование русским языком с устной и письменной речи

чувства языка

Культурологическая компетенция:

Осознание русского языка как национального достояния

цели и УУД.
Примечание:
а) в структуру уроков открытия новых знаний заложены регулятивные УУД;
б) в структуру уроков развития речи заложены коммуникативные УУД.

Как поставить цели урока с учетом УУД?

слова

Предметные компетенции (линии развития):
1. Коммуникативная (использование языка как средства общения)
Умение: Читать, понимать, создавать, обогащать…
2. Языковая/лингвистическая (овладение системой языка, всеми его уровнями)
Умение: Находить, определять, различать, разбирать, писать…
3. Культурологическая (формирование мировоззрения, национальной ментальности)
Умение: Осознавать, чувствовать, выражать «духа народа».

Цели урока - научиться:
1. Коммуникативная
= 3ЛР: Понимать тонкость смысловых оттенков, вносимых частями слова, обогащать словарный запас и грамматический строй речи
2. Языковая/лингвистическая
= 6ЛР: Разбирать слова по составу с опорой на законы их образования, определять значение частей слова, анализировать схемы состава слова и подбирать слова к схемам.
3. Культурологическая
= 7ЛР: Осознавать красоту и богатство русского языка, создаваемых его словообразовательными средствами

«шаги» рассуждения, соотносить информацию, представленную в разных формах (модели, слова, графически образцы).
М/к: излагать свое мнение, корректировать его, договариваться о совместных действиях (работать в группе), контролировать и оценивать свои действия и действия партнеров в группе.

Как поставить цели урока с учетом УУД?

Тема: Морфемный разбор слова

работу, действовать по плану оценивать результат

Общаться, владеть устной и письменной речью, понимать других, договариваться, сотрудничать.

Развивать качества своей личности, оценивать свои и чужие слова, поступки.

Познавательные УУД

Личностные
результаты

Коммуникативные
УУД

Работать с информацией: самостоятельно находить, осмысливать и использовать её.

Регулятивные
УУД

способа записи одной и той же информации. Какой удобнее для тебя?

• На основании названия темы и ключевых слов
предположите, какие вопросы будут рассмот-
рены на уроке (коммуникативные УУД)

Сегодня на уроке мы
рассмотрим следующие
вопросы…

Выучи правило в рамке.

Назовите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.

• Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное? (познавательные УУД)

таблицу. Составь систему вопросов, с помощью которых можно повторить тему «Текст». Озаглавь таблицу.

2) Узнай части речи по их окончаниям и формообразующим суффиксам. Подбери и запиши по 2-3 примера на каждую схему.

6) Напиши небольшой учебно-научный текст на тему «Что я знаю о правописании суффиксов им. прилагательных». Используй данный план.

5) Опираясь на правило, составь инструкцию по слитному и раздельному написанию не с именами прилагательными? Как ты думаешь, с какого шага нужно начать рассуждение?

7) Тебе предстоит прочитать текст на тему «Из истории фразеологизмов». О чем, по-твоему, он будет? Сформулируй вопросы, на которые ты надеешься получить ответы. ПОСЛЕ чтения. На какие вопросы получил ответы? Что ты узнал о жизни, характере русского человека с помощью фразеологизмов?

Коммуника-тивные УУД

Репро-дукция знаний

1) Расскажи, что ты знаешь о глаголе.

3) Как изменяется возвратное местоимение-существительное себя? Какую особенность оно имеет?

Личностные результаты

Познава-тельные УУД

Регуля-тивные УУД

информацию (текст/табл.)
Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, расположить в последоват. …)
Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Составь (рассказ, рассуждение), опираясь на план, ключевые слова, схемы

Спишите, объясняя известные вам орфограммы. Расположите вопросы в нужном порядке (дополните своими вопросами, уберите «лишние» вопросы)

Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Ответьте на вопросы.

=

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

знаний

Объяснить все так,
чтобы ученик понял и
запомнил

Основа: репродуктивные задания –
повторение и запоминание важных, но чужих мыслей

Традиционный учебник

Учебник нового поколения

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Развитие умений, способов действий, личностных качеств

Дать возможность для самостоятельного открытия нового знания учениками

Продуктивные задания –
получение нового продукта – своего вывода, оценки.
Активные технологии: ученик и учитель – партнеры в деятельности

Новая развивающая цель

Диагностичность

Технологичность

чтения: чтение и понимание текстов
Проектная технология (компетентностные/исследовательские задачи): модели реальных жизненных ситуаций с предметным содержанием

мы будем изучать …»

3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»

4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы: -«Сравните …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос?»
2.Актуализация: «Что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «Понаблюдайте, сгруппируйте, установите закономерность …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

Е.Л. Мельникова

новой закономерностью в различных языковых ситуациях, позволяющий вывести новое определение (правило)

Новое задание в начале урока, создающее затруднение, побуждающее к формулированию новой темы, вопроса, плана урока

Формулировка правила /определения (для проверки формулировки учеников)

Продуктивные задания к тексту произведений, которые дают возможности для осмысления текста и формулирования своих мыслей

Диалог перед разделом, представляющий противополож-ные мнения, побуждающие к формулированию проблемы

Выводы в конце изучения произведения, позволяющие ученику сравнить свои оценки с мнением авторов, критиков и т.д.

Определение проблемы

Проблемно-диалогическая технология

Руский язык

Литера-тура

них общего?
У него денег кот наплакал. Кот мяукал тихо и жалобно.
В разговорах он собаку съел. Сын давно просил купить собаку.
● Объясни смысл предложений в 1 столбике. Говорится ли в них о животных (насекомых)?
● Выпиши словосочетания, которые можно заменить одним словом.
● Прочитай название темы и попробуй предположить, какими признаками должны обладать фразеологизмы.
● Задай вопросы по теме урока.
Решаем проблему, открываем новые знания
Сравни выражение в левом и правом столбике.
Ловко, хитро обмануть. Обвести вокруг пальца.
Неожиданно появился. Как с неба свалился.
Можно ли вывести значение выражений в правом столбике из отдельных слов?
Попробуй заменить одни слова другими (обвести вокруг …руки, головы). Что получилось? Какой вывод ты можешь сделать?

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Сформулировать определение фразеологизмов, назвать их отличительные признаки.
РЕШЕНИЕ: 1. Неизменный порядок слов, нельзя заменить одно слово другим (устойчивость). 2. Общий смысл не складывается из значений отдельных слов. 3. Переносное значение отдельных слов.

Пример проблемного диалога «Фразеологизмы» 6 кл., §1. Фразеологизмы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (формулировать свое мнение, находить общее решение)