Презентация, доклад опыта работы на тему

района Белгородской области

Интеллектуальное развитие школьников посредством реализации личностно ориентированного подхода при обучении русскому языку.
Из опыта работы
учителя русского языка и литературы Шабельниковой Н.П.

от традиционного обучения к личностно-ориентированному, в основе которого лежит индивидуально – личностный принцип, определяющий положение ребёнка как активного субъекта в учебно-воспитательном процессе.
Создание условий, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе интеллектуальные, по мнению автора, являются определяющим в единстве обучения и воспитания и стимулируют учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

наукой, проблемы, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка. 
При анализе учебного материала, решении проблемных ситуаций у школьника могут возникать затруднения с аналитической работой,  с выделением причинно-следственных связей.  Вызвано это, прежде всего, несоответствием объема информации, которую должен освоить ребенок, и отводимым на это учебным временем в условиях концентрического подхода; уровнем материала и его адаптированности соответствующему возрасту.  Как результат –  перегруженность детей,  бессистемность знаний, недостаточно высокий (а порой низкий) уровень культуры лингвистического и литературоведческого мышления участников образовательного процесса.
 

привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, уметь устанавливать причинно-следственные связи.
Творческий процесс в любой интеллектуальной среде не может осуществляться без участия целостной,  интересной личности. Создание условий для интеллектуальной и творческой деятельности является основой реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. 

Поиск, формулирование и обоснование темы
Сентябрь 2012г. - май 2013г.
Развитие и систематизация опыта
Сентябрь 2013 - май 2014г.г.
Анализ результатов и совершенствование опыта
Сентябрь 2014 - май 2015г.г.
Обобщение опыта

использование отдельных педагогических ситуаций на различных уроках (объяснение нового материала, закрепление изученного, контроль знаний), при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку, подготовка к итоговому сочинению, и внеклассная работа по предмету, и воспитательные мероприятия.

и достоинства   человека, положения об активной роли растущего человека в процессе собственного личностного становления, положения гуманистической психологии и педагогики самоактуализирующейся  личности.    (К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Маслов),
положение о социальной ситуации развития ребенка,  о зонах развития,  о необходимости сотрудничества ребенка и взрослого, об установлении зависимости результатов личностного развития от обучения, технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова,    в которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей и познавательного интереса ребенка;
теория поэтапного формирования умственных действий,  созданную в работах П.Я.Гальперина и его последователей;
принципы личностно-ориентированного обучения  (И.С.Якиманская),  реализация которых позволяет максимально выявить,  использовать, «окультурить»  субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности;
  технология  «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Ч.Темпл,  Д.Стил, К.Мередит),  направленную на активизацию индивидуальных умственных процессов,  развитие аналитического мышления обучающихся.

это совокупность определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности.К такого рода качествам относятся способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, наличие которых означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом.
С качествами развитого интеллекта органически сочетается такой его компонент, как эрудиция, представляющая собой определенную сумму знаний из различных областей науки и искусства.
Интеллектуальное развитие заключается в умении анализировать факты,  рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся
 

средств развития интеллектуальных способностей личности в учебно-воспитательном процессе путём личностно-ориентированного обучения с применением коллективных и групповых форм работы, что способствует формированию целостной картины мира у обучающихся, пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и мире целом.

развитой личности с целостным представлением картины мира, наделённой не только суммой определённых знаний, но и способной любить прекрасное и правильно понимать его, имеющей художественный вкус и привычку к труду.

основе активизации творческой мыслительной деятельности на уроках и внеклассных занятиях;
- введение в педагогическую практику такой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы ученику активировать свою творческую деятельность;
- использование наряду с традиционными формами активных форм учебных занятий;
- создание условий для реализации обучающимися своего творческого потенциала;
- использование разнообразных способов и приёмов, направленных на развитие интеллектуальных способностей обучающихся.

интеллектуальных способностей. Она отражает целостность процесса развития интереса к изучению языкового материала и взаимосвязь его компонентов. Методическая система отражает закономерности процесса обучения:
Социальную обусловленность.
Взаимосвязь воспитания, образования, развития.
Постоянную мотивацию учения и развитие всех сфер личности.

навыков самостоятельной учебной деятельности. Решение этой задачи обеспечивается применением проблемно ‑ исследовательского подхода к обучению.
Ученические научно-исследовательские проекты являются средством приобщения учащихся к языковому исследованию. Они оказывают серьёзное влияние на их профессиональный выбор.
Так же широко используются разнообразные формы организации обучения: уроки, дидактические и ролевые игры, семинары, конференции, групповая работа по решению филологических проблем, исследования экспериментального характера. Расширение содержания образования осуществляется за счёт проведения факультативов и элективных курсов.

дедуктивные и индуктивные методы.
Учитель применяет на своих уроках различные упражнения на развитие интеллектуальных способностей: буриме, лимерики, загадки, словесные игры, сочинение историй.

состава). Такая форма работы особенно оправдывает себя на уроках обобщения изученного материала, на уроках-зачётах, уроках-семинарах. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Учащиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями.

обучении
Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование техники активно-продуктивного чтения, учитель проектирует постановку перед учениками ряда учебных задач, которые превращают их в исследователей. Ученикам при работе с текстом предлагается выполнить ряд заданий по технологической карте. Самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.
Большое значение учитель придаёт научно- исследовательской деятельности учащихся , в которую входит:
— работа со справочной литературой;
— исследование языкового материала художественных текстов;
— комплексный, лингвистический, филологический анализ текстов
Методы и формы:
— написание исследовательских работ, рефератов (Приложение №10);
— участие в творческих конкурсах;
— участие в научно-практических конференциях.

предмету, коммуникативной активности;
- наблюдается стабильное повышение качества образования обучающихся;
- повысился уровень творческой активности;
- отмечена результативность участия в творческих конкурсах.

с помощью методов диагностирования, бесед, анкетирования. Изменения в интеллектуальном развитии у обучающихся отслеживались по методике ШТУР в модификации Т.Резапкиной:

Вывод: результаты исследований показывают, что уровень интеллектуального развития имеет тенденцию к повышению.

по методике М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, Б. С. Алишева, Л. А. Воловича.

Вывод: результаты исследований показывают, что уровень развития
творческой активности имеет тенденцию к повышению.

создаёт условия для успешной социализации выпускника.
Результаты опыта свидетельствуют о том, что автором были созданы необходимые условия воспитания нравственно - эстетических качеств обучающихся через творческую деятельность, о чём свидетельствует эффективность образовательного процесса.

Минск: Университетское, 1990.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя.- М.: Новосибирск, 1994
Беленький Г.И. , Лыссый, Крупина Н.Л. и др. Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1986.
Крюкова Е.А. Игра в системе личностно-развивающих технологий // Герялт (Просвещение). – 1998. - №1.
. Курдюмова Т. Ф., Збарский И.С, Полухина В.П и др. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1985
Селезнева Л.Б. Русское правописание. (Задачи, алгоритмы, упражнения):Учебное пособие.-М.:Высш.шк.,1997.
Селезнева Л.Б. Русская орфография: алгоритмизированное обучение. Учебное пособие. С-П. Спец.лит., 1997.
Селезнева Л.Б. Интенсивный курс русской пунктуации. Учебное пособие. С-П.. Спец. Лит., 1997.
Шульгина Н.П. Личностно ориентированное обучение на уроках повторения в 7 классе //Русская словесность. - 2002-№2,- С. 49-53. (0.4 п.л.)
Шульгина Н.П. Текст на уроках итогового повторения //Русский язык в школе. - 2002. - №2. - С. 18-23 (0,5 п.л.)
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000 – 176 с.