Презентация, доклад на тему Преподавание риторики в школе

элементов риторики в преподавание русского языка», 5-6, 7-8 классы, М., Пушкинский институт, 2005 г.

основными риторическими категориями – топосами, видеть их, оперировать ими при развитии мысли;
освоение правил и приемов эффективного риторического воздействия;
усвоение практически значимых речевых жанров и типов риторических выступлений;
развитие способности детей к созданию индивидуального, оригинального письменного и устного высказывания;
освоение современных литературных норм;
овладение правилами речевого этикета;

в 5 – 9 – ых классах средней школы, то это значительно повысит уровень речевого развития учащихся, культуру их речи и поведения, определит способность сознательно отбирать речевой материал как для публичного выступления разных жанров, так и для других видов общения.

в разных жанрах и стилях;
интеграцию знаний из разных областей знаний при создании высказывания.

публичной речи;
понятие о речевых жанрах;
понятие о культуре общения.

структура аргументации)
2.Создание проблемной речевой ситуации. (Например, “Нужна ли человеку (мужчине/ женщине) физическая сила? “) 3.Самоподготовка учащихся - конструирование монолога или диалога.
4.Речевая деятельность учащихся (дискуссия, инсценировка, устный журнал, выступление на митинге и т.д.)
5.Подведение итогов урока.
6.Оценка деятельности учащихся.

на уроках(знакомство с теорией – минимальное);
использование в работе инструментария, который и позволяет достигать результата в овладении словом.

же состоит из условий задачи, вопроса, на который надо ответить в ходе решения задачи, и собственно решения. Решением должно стать речевое высказывание, основанное на заданных условиях, показывающее мыслительные и творческие способности учащихся (например, работа с параграфом). Другой вид риторической задачи: чтение начала авторского текста. В определенном месте чтение текста обрывается и ставится задача: продолжить текст.

решения должно стать завершение предложенного афоризма, интересного высказывания, также предполагающего создание варианта ответа.

средств с использованием элемента состязательности: «Кто больше? Кто оригинальнее? Отгадайте» и т.п. ( например, кто больше подберет слов-эпитетов, характеризующих какую-нибудь историческую личность). Эффективно проходит игра, если задание выполняется по цепочке.

которых обязательно раскрываются эмоции автора. Подбор тем осуществляется учителем в зависимости от изучаемой на уроке темы.

различий между двумя или более предметами речи.
Процесс сравнивания рассматривается как один из основных логических процессов, свойственных человеку. Сравнение предполагает наличие двух предметов сравнения и термина сравнения (признака, на основании которого данный процесс становится возможным).

помощью этимологического анализа, поиска созвучий, присваивания наименований.
Обращение к происхождению слова может происходить по-разному:
Перевод иностранного слова на русский язык. Слово «Орфография» (от греч. Orfos – правильный, grafo – пишу) означает правильное написание.
Объяснение причины получения каким-либо человеком дополнительной характеристики в имени. Например: «Александр от великого мужества назывался Великий», «Так, Пётр Великий прозвище «Великий» получил не за рост, а за ту прогрессивную роль, которую он сыграл в истории русского государства. Физический рост является несущественным при характеристике Петра I как общественного деятеля».
Непосредственный перевод имени и обыгрывание его в тексте. Например: «Мне дело – измена, мне имя – Марина, я – бренная пена морская» (М.Цветаева).