Презентация, доклад на тему Формативное оценивание на уроках русского языка и литературы

русского языка и литературы
Категория: первая (2013)
Стаж: 9 лет
Курсы: третий базовый уровень, 2012г.
Тема самообразования: Развитие диалогового обучения через новые подходы в обучении

Оказать содействие учителю в выборе способов формативного оценивания на уроках русского языка и литературы

“формативное оценивание”
- Продемонстрировать способы формативного оценивания;
- Апробировать способы формативного оценивания на уроках русского языка и литературы.

В Послании Президента отмечено: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». [Руководство для учителя, с.163]
В  нашей стране  с 2012 года полным ходом идет процесс реализации  проекта повышения квалификации учителей, разработанного  Центром педагогического мастерства, при АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с  Факультетом образования Кембриджского Университета.  
«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников» М.Барбер

себе суммативное и формативное оценивание

деятельности

изучения блока учебной информации;
даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться
является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;
позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;
не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(по ходу обучения)

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(в конце темы, раздела)

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;
-Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Таким образом, формативное оценивание несёт функции:
формирующую, стимулирующую и мотивирующую.

Покажи мне
Одноминутное эссе
Индекс-карточки, маршрутный лист
Речевые образцы












Закончи фразу
Светофор
Графические работы
З-Х-И-К
Новости
Минута на раздумье
Концептуальная карта
Шеринг
SWOT-анализ
Три М и Д
Три правды одна ложь
Диаграмма Венна
Портфолио

в обучении.
«Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа. Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе.  Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят.» (Дети раскрашивают дерево.) 
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.  № 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.  № 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).  № 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.  № 9 — мотивация на развлечения.  № 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.  № 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.  № 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.  № 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть». 

предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе
в виде ступенек, ведущих к успеху

зависимости от того, на какие элементы урока обращается внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ

стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.
Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:
ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;
(3) слово предоставляется тем, кто все понял.
Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»
Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
-Что самое главное ты узнал сегодня?
-Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:
Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:
1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

строить ответ.

Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д

Закончи фразу

Десять вещей, о которых я должен узнать…
Вопросы о моей работе…
Стратегии, которые я могу использовать, чтобы улучшить свою работу…

и при необходимости проверки знаний обучающихся. На определенном этапе в процессе объяснения учитель просит обучающихся определить уровень понимания с помощью цвета светофора. Обучающиеся могут поднять руку; кивнуть головой или поднять цветную карту.
Зеленый цвет- полное понимание
Желтый цвет- частичное понимание
Красный цвет – недопонимание или полное непонимание
По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

работы.
Затем они сравнивают свою работу с работами других учеников, которые вносят предложения о том, как ее можно улучшить

используется для помощи обучающимся в определении, что они хотят изучить.
И- используется для помощи обучающимся в определении и проведении рефлексии изученного в конце темы или задания.
К- используется, чтобы помочь обучающимся понять как они это узнали, и способствует развитию метапознания, помогая обучающимся размышлять о том, что и как они узнали

время при работе с классом. Попросить учащихся остановиться и дать им 60 секунд на раздумье о том, что и как происходит в их обучении на данный момент. Засечь ровно 60 секунд, чтобы обучающиеся смогли спокойно подумать.

или элипса, а взаимоотношения между понятиями оформляются в форме стрелочек.
Такие карты позволяют учителям сразу оценить, имеют ли обучающиеся глубокое понимание темы или недопонимают ее содержание и изучаемые понятия. Концептуальные карты в процессе обучения помогают добиться интеграции новых и старых знаний, обучающиеся в свою очередь могут оценить уровень понимания полученной информации или наоборот диагностировать недопонимание таковой посредством создания или заполнения концептуальных карт.

и позволению каждому человеку быть самим собой без давления на окружающих.

обучающихся, с которыми они справляются и понимают лучше всего;
Слабые стороны: это область знаний, в которой обучающийся чувствует собственные пробелы или нуждается в дополнительной помощи. Учителю следует
максимально сосредоточиться на этой зоне;
Возможности: к ним могут относиться ресурсы, которые обучающийся может использовать для улучшения качества своего обучения и целеполагания в разделе «Слабые стороны». К подобным резервам можно отнести дополнительную помощь учителя, веб-сайты и прочие ресурсы, поддержку одноклассников;
-Угрозы: к ним можно отнести вещи, которые будут препятствовать обучающимся достичь поставленную цель, в том числе недостаток навыков в распределении времени, недостаток мотивации и отсутствие поддержки.

получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на уроке.

урока, одно из которого будет ложным. Ученики обмениваются работами и находят верное утверждение. Данную стратегию можно провести в конце урока.

портфолио. Ответы на приведенные ниже вопросы и подобные могут способствовать качественному улучшению содержания работы.
1. Структурируйте свою работу на более эффективные или менее эффективные части.
2. Проведя рефлексию 2 лучших форм своей работы, ответьте на следующие вопросы:
-Что делает мою работу лучшей?
- Как вы проделали эту работу?
- С какими проблемами столкнулись?
- Как вы их решили?
- Какие цели были поставлены?
- Что было предпринято для их достижения?
3. Что отличает вашу лучшую работу от менее эффективной работы?
4. Каковы ваши цели на будущее?

возникшие трудности

и не зависит от настроения учителя
Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения
Способствует развитию навыков самооценивания
Показывает уровень знания, понимания и владения навыками