Презентация, доклад на тему Динамика уровня сформированности целеполагания

в условиях реализации ФГОС основной школы

Подготовила: Евтушенко Л. В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 34

стандарта;
конкретизация целей обучения с учетом особенностей класса, группы, каждого ученика и его личностного смысла в обучении, конкретных условий, средств и способов достижения;
определение целей обучения по разделам, темам, модулям и т. д.;
планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи каждого этапа).

знаний, умений и навыков; цели формирования отношений, цели формирования творческой деятельности;
личностные цели делятся на две группы: цели обучающихся и цели педагогов - организационные цели, методические цели, цели формирования творческой деятельности, цели формирования отношений, цели формирования знаний, умений и навыков.

цели должны быть:
реальны, достижимы (указывать на конкретные результаты обучения);
инструментальны, технологичны (определять конкретные действия по их достижению);
диагностичны (поддаваться измерению, определению соответствия им результаты деятельности).

в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; самовыражение через материал предмета.
Предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений, законов; выработка умений пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме.
Креативные цели – составление сборника задач; сочинение рассказа; конструирование модели; рисование картины.
Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем; овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опытов.
Оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умение ставить перед собой цель; планировать деятельность; развитие навыков работы в группе; освоение техники ведения дискуссии.

Подготовить сообщение по одной из проблем.
4. Качественно подготовиться к зачету, контрольной работе.
5. Выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме.
6. Овладеть методами изучения и объяснения изучаемых явлений.
7. Углубленно рассмотреть конкретные вопросы темы.
8. Научится выполнять опыты, работать с приборами, техническими средствами.
9. Проявить и развить свои способности.
10. Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.
11. Научиться аргументированно спорить в ходе изучения темы.
12. Получить хорошую отметку на зачете, контрольной работе.
13. Научиться решать задачи и проблемы по теме.
14. Свой вариант цели.

ориентация ученика в обучении;
- цели № 3, 5, 8 – креативные наклонности;
- цели № 2, 7, 13 – когнитивные мотивы;
- цели № 6, 10 – методологические приоритеты деятельности;
- цели № 9, 14 – самоорганизация.

обозначить свое понимание или непонимание вопроса и другое:
- физические и физиологические качества: умения видеть, слышать, осязать, чувствовать изучаемый объект с помощью органов чувств; развитая работоспособность, энергетика;
- интеллектуальные качества: любознательность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность, логичность, осмысленность, способность к анализу и синтезу, способность находить аналогии, использовать различные формы доказательств, пытливость, проницательность, поиск проблем, умение задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, выполнять теоретические и экспериментальные исследования, владеть способами решения различных задач, делать выводы и обобщения;
- владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; умение аргументировать свои знания и получаемые результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора;
- умение понять и оценить иную точку зрения, вступить  в содержательный диалог или спор;
- структурно – системное видение изучаемых областей в их пространственной иерархии;  отыскание связей объектов, их причин; разнонаучное видение;
- выбор фундаментальных объектов среди второстепенных, отыскание соподчиняемой связи между ними; различение фактов и нефактов об объекте;
- наличие личностного понимания смысла каждого из изучаемых учебных предметов; владение базовыми умениями, знаниями и навыкам; ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук, нестандартность мышления;
- умение сопоставлять культурно – исторические аналоги со своими образовательными продуктами и результатами одноклассников.

и чувств, движений, прогностичность, наличие своего мнения и другое:
- эмоционально – образные качества: эмоциональный подъем в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, воображение, склонность к творческому сомнению, знакотворчество, символотворчество;
- инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию, неординарность, самобытность;
- способность к генерализации идей, как индивидуально, так и  коммуникации с людьми, текстом;
- проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот;
- умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту, умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами, прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;
- предсказательность, формулирование гипотез, версий, закономерностей, формул, теорий;
- владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;
- независимость, склонность к риску, наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой;
- наличие опыта реализации наиболее творческих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и т.д.

их прояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества:
- знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;
- осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными предметами, понимание того, в чем он себя в них реализует;
- направленность на достижение цели, упорство в доведении дела до конца;
- способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать правила деятельности, систему ее законов, спрогнозировать результаты;
- навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов;
- самосозерцательность, самоанализ и самооценка, владение методами рефлексивного мышления – остановкой, припоминанием деятельности, анализом ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий; умение выявлять смысл деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями;
- способность взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих; автономность, независимость, устремленность, решительность, коммуникативность;
- способность организовывать творчество других; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

могут оказать исследования  Б. Блума, который разработал технологию эффективного целеполагания. Рассматривая существующие в педагогической практике способы постановки целей, он определил степень их эффективности с точки зрения их направленности на конкретные результаты обучения.