Презентация, доклад на тему Дидактические требования к современному уроку

Содержание

Развитие способностей обучающихся как цель образовательного процессаК оргдеятельностным или методологическим способностям можно отнести умения видеть и формулировать цель и план собственной деятельности, находить средства (материальные и идеальные) для ее достижения, выделять собственные учебные затруднения и т.

Слайд 1

Дидактические требования к современному уроку

Дидактические требования к современному уроку

Слайд 2Развитие способностей обучающихся как цель образовательного процесса
К оргдеятельностным или методологическим способностям

можно отнести умения видеть и формулировать цель и план собственной деятельности, находить средства (материальные и идеальные) для ее достижения, выделять собственные учебные затруднения и т. п.
Когнитивные способности связаны с формированием, прежде всего, теоретического типа мышления учащихся и включают различные способы работы с текстами (составление структурно-логических схем, семантический анализ, перекодирование в знаково-символьную форму вербальной информации и т.п.), отыскивание причин явлений и процессов, способы работы с понятийно-категориальным аппаратом, процедуры анализа, синтеза, классификации, типологизации и т. д.
Креативные способности включают критичность мышления, наличие собственной аргументированной позиции, умение переносить знания в незнакомую ситуацию, находить собственные способы решения учебной задачи, создавать субъективные интерпретационные схемы и т. д.
Коммуникативные способности развиваются через овладение умениями занять любую позицию в мыслекоммуникации: автора, строящего свой текст; критика; арбитра; организатора коммуникации слушать и слышать друг друга, публично выступать, взаимодействовать в паре, группе и т. п.
Развитие способностей обучающихся как цель образовательного процессаК оргдеятельностным или методологическим способностям можно отнести умения видеть и формулировать

Слайд 3Знания и информация
Знание всегда связано с личностью познающего.
Информация не связана с

конкретной личностью, она равно доступна всем, хотя возможности превратить ее в знание у каждого свои.
Превратить информацию в знание – значит ее понять.
Знания и информацияЗнание всегда связано с личностью познающего.Информация не связана с конкретной личностью, она равно доступна всем,

Слайд 4В. П. Зинченко Деятельность. Знание. Духовность// Высшее образование. – 2003. -

№5. – С.84-85.

«Знание всегда чье-то, кому-то принадлежит, его нельзя купить, украсть у знающего (разве что вместе с головой), а информация – это ничейная территория, она безлична, ею можно обменяться или украсть, что часто и происходит».

В. П. Зинченко Деятельность. Знание. Духовность// Высшее образование. – 2003. - №5. – С.84-85.«Знание всегда чье-то, кому-то

Слайд 5Типы образования
Знаниево ориентированный: содержание учебного материала передается ученику для его усвоения.
Личностно

ориентированный: образование не столько передача знаний, сколько образовывание, проявление его в самом себе, формирование себя. Учебный материал оказывается здесь не предметом усвоения, а внешней составляющей образования, средой для деятельности ученика.
Типы образованияЗнаниево ориентированный: содержание учебного материала передается ученику для его усвоения.Личностно ориентированный: образование не столько передача знаний,

Слайд 6Концепции содержания образования/ Стратегии обучения
Сциентистско-знаниевая концепция: содержание образования представляет собой педагогически

адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Содержание образования идентифицируется с учебным материалом, его надо сделать своим на основе запоминания.
Содержание образования – «прейскурант» тем и часов, выделяемых на их изучение.
Информационно-упражненческая стратегия обучения: информация – упражнения по закреплению.
Концепции содержания образования/ Стратегии обученияСциентистско-знаниевая концепция: содержание образования представляет собой педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе.

Слайд 7Концепции содержания образования / Стратегии обучения
Деятельностная концепция: содержание образование представляет собой

способы организации работы с учебным материалом для его понимания.
Деятельностное содержание образования: типы деятельности (исследование; проектирование; конструирование) и способы их осуществления (наблюдение, эксперимент, анализ, структурирование, сравнение, символизация и т. д.)
Мыследеятельностное содержание образования: способы и техники мышления, действия, коммуникации, понимания и рефлексии) (Ю. В. Громыко).
Стратегии обучения: задачно-целевая и проблемная.
Концепции содержания образования / Стратегии обученияДеятельностная концепция: содержание образование представляет собой способы организации работы с учебным материалом

Слайд 8Стратегии обучения
Задачно-целевая
Постановка и принятие учебной задачи
Попытка ее решения
Обнаружение недостатка средств (предметных

знаний)
Освоение предметных знаний
Решение задачи
Рефлексия

Стратегии обученияЗадачно-целеваяПостановка и принятие учебной задачиПопытка ее решенияОбнаружение недостатка средств (предметных знаний)Освоение предметных знанийРешение задачиРефлексия

Слайд 9Стратегии обучения
Проблемная
Обучение и учение организуется вокруг решения практико ориентированных задач и

поиска выхода из реальных социокультурных проблем;
Отличается принципиальным отсутствием средств разрешения, т. е. предполагает их самостоятельное открытие (создание; конструирование, домысливание и т. д.)
Стратегии обученияПроблемнаяОбучение и учение организуется вокруг решения практико ориентированных задач и поиска выхода из реальных социокультурных проблем;Отличается

Слайд 10Тенденции развития образования
демократизация, предусматривающая самоопределение учащихся и педагогов в учебном процессе,

возможность постановки и решения социокультурных проблем, определение личных образовательных целей;
индивидуализация, подразумевающая необходимость организации рефлексии на счёт освоенных учащимися средств, фиксации их прироста в процессе учения, проектирования на этой основе индивидуальных трасс развития участников образовательного процесса;
Тенденции развития образованиядемократизация, предусматривающая самоопределение учащихся и педагогов в учебном процессе, возможность постановки и решения социокультурных проблем,

Слайд 11Тенденции развития образования
интеграция и метапредметность, позволяющие осуществить разгрузку учебных программ и

переход от передачи разрозненных предметных знаний к формированию целостного понимания научных и социокультурных проблем;
использование современных компьютерных и медиатехнологий, обеспечивающих доступ к ин- формации, возможности разработки и реализации принципиально новых технологий обучения

Тенденции развития образованияинтеграция и метапредметность, позволяющие осуществить разгрузку учебных программ и переход от передачи разрозненных предметных знаний

Слайд 12Стратегии обучения (Постников П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик// Педагогика. –

2005. - №8. – С.38-44)

Стратегия «Учимся учиться». Её отличает нацеленность на развитие мышления учащихся, реализуемая за счёт того, что педагог занимает позиции эксперта, консультанта, специалиста по созданию условий для развития общих способностей школьников, инструктора и советника. Ведущей позицией учащегося при этом является роль специалиста по решению возникающих задач.

Стратегии обучения (Постников П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик// Педагогика. – 2005. - №8. –

Слайд 13Стратегии обучения (Постников П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик// Педагогика. –

2005. - №8. – С.38-44)

Стратегия «Действуем вместе».
Она нацелена на согласование интересов, целей участников образовательного процесса и характеризуется общностью позиций педагога и учащегося, которые выступают как партнёры планирования, организации, принятия и реализации решений.

Стратегии обучения (Постников П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик// Педагогика. – 2005. - №8. –

Слайд 14Стратегии обучения (Постников П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик// Педагогика. –

2005. - №8. – С.38-44)

Стратегия «Творим вместе».
Здесь ставится цель реализации творческого потенциала педагога и учащегося в ходе решения учебных и творческих задач, проектирования и работы творческих мастерских. Общие для участников образовательного процесса позиции характеризуются как свободные, обеспечивающие авторское право на создание собственного образовательного продукта

Стратегии обучения (Постников П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик// Педагогика. – 2005. - №8. –

Слайд 15Модернизм и постмодернизм в дидактике
Постмодернистское содержание образования: указать ученику путь познания,

а не наполнять его конкретными знаниями и умениями.
Пример постмодернистского диалога учителя и ученика: при ответе ученик говорит, что не сможет слово в слово повторить правильный ответ, но он может представить (репрезентовать) ответ в виде рассказа, зарисовки и т. п. Постмодернистский учитель воспримет это как должное и разрешит ученику самому выбрать способ показать, что он знает суть ответа.
Постмодернизм отвергает объективность и абсолютизирует роль субъекта познания и его способности интерпретировать мир, строить свои знания.
Главные вопросы постмодернистской дидактики: что такое содержание образования, каковы его функции в обществе, чему и чьим интересам оно должно служить, как содержание образования влияет на созидание учеником своего гражданского, человеческого, социального, гендерного, политического и культурного образа в школьные годы.
Модернизм и постмодернизм в дидактикеПостмодернистское содержание образования: указать ученику путь познания, а не наполнять его конкретными знаниями

Слайд 16Проектирование учебного процесса
Целеполагание.
Ориентационно-мотивационный этап.
Операционально-деятельностный этап.
Контроль.
Рефлексия, коррекция.

Проектирование учебного процессаЦелеполагание.Ориентационно-мотивационный этап.Операционально-деятельностный этап.Контроль.Рефлексия, коррекция.

Слайд 17Типичные способы постановки целей, которые распространены в практике работы учителей
Определение целей

через изучаемое содержание.
Определение целей через деятельность учителя.
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика.
Постановка целей через учебную деятельность учащихся.
Технологический подход: Цели задаются как планируемые результаты обучения или требования к подготовке учащихся (это описание уровня освоения содержания образования в виде спецификаций или таксономий учебных целей).


Типичные способы постановки целей, которые распространены в практике работы учителейОпределение целей через изучаемое содержание.Определение целей через деятельность

Слайд 18Определение цели урока через изучаемое содержание
Такой способ указывает лишь на изучаемую

тематическую область, не является инструментальным для проектирования урока, не позволяет оценить степень достижения запланированных целей. Формулировки цели задают контуры изучаемого содержания, например: «изучить следующие понятия…»; «изучить следующие учебные проблемы курса…», «освоить такой-то учебный материал…» и т.п.

Определение цели урока через изучаемое содержаниеТакой способ указывает лишь на изучаемую тематическую область, не является инструментальным для

Слайд 19Определение целей урока через деятельность учителя
Способ постановки дидактических целей «от учителя»

- сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели.
Неинструментальный, нетехнологичный характер такого способа постановки целей лишь замаскирован, но не преодолен. Формулировки цели могут начинаться следующим образом: «познакомить учащихся с…»; «продемонстрировать приемы работы с текстами»; «продолжить работу по формированию следующих учебных умений…»; «создать условия для…» и т. п.

Определение целей урока через деятельность учителяСпособ постановки дидактических целей «от учителя» - сосредоточен на его собственной деятельности

Слайд 20Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика
Например: «формировать

умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение выразительного чтения»; «формировать умение самостоятельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи»; «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения физических задач»; «формировать интерес…».
В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели – на уровне школы, учебного предмета или цикла предметов, но не на уроке или даже серии уроков.

Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученикаНапример: «формировать умение анализировать наблюдаемые явления»; «развить умение

Слайд 21Постановка целей через учебную деятельность учащихся
При таком способе целеполагания также выпадает

отдельный результат учебной деятельности как определенный сдвиг в развитии ученика, его знаний, умений, навыков, общеучебных и конкретноучебных способов деятельности.
Постановка целей через учебную деятельность учащихсяПри таком способе целеполагания также выпадает отдельный результат учебной деятельности как определенный

Слайд 22Педагогическая таксономия целей
В современной дидактике определены возможности разработки целей отдельного урока

или целостной учебной темы в форме четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).
Концентрация усилий на главном, цели не только четко определяются и упорядочиваются, но определяются первоочередные задачи, порядок и перспективу в их достижении.
Ясность и гласность в совместной работе учителя и детей, цели как ориентиры учебной деятельности становятся понятны всем участникам педагогического процесса.
Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей выраженных в действиях учащихся как планируемых результатах обучения поддается более надежной и объективной оценке их достижения.

Педагогическая таксономия целейВ современной дидактике определены возможности разработки целей отдельного урока или целостной учебной темы в форме

Слайд 23Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам//

Адукацыя i выхаванне. – 2009. - №8. – С.75 – 77.

первый уровень (низкий) – действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются от 1 до 2 баллов
второй уровень (удовлетворительный) – действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются от 3 до 4 баллов
третий уровень (средний) – действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания, описание и анализ действий с объектами изучения, которые оцениваются от 5 до 6 баллов
четвертый уровень (достаточный) – действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, объяснение сущности объектов изучения, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов
пятый уровень (высокий) – действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач, самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются от 9 до 10 баллов

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам// Адукацыя i выхаванне. – 2009. -

Слайд 24Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам//

Адукацыя i выхаванне. – 2009. - №8. – С.75 – 77.

Показатели соответствия результатов учебной деятельности учащихся уровням усвоения учебного материала – мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия и операции по
распознаванию
воспроизведению
описанию
объяснению
преобразованию объектов изучения

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам// Адукацыя i выхаванне. – 2009. -

Слайд 25Возможные матрицы для представления целей будущего урока или целостной учебной темы

Возможные матрицы для представления целей будущего урока или целостной учебной темы

Слайд 26Возможные матрицы для представления целей будущего урока или целостной учебной темы

Возможные матрицы для представления целей будущего урока или целостной учебной темы

Слайд 27Целеполагание как трехуровневое планирование результатов обучения в интегральной технологии
Минимальный уровень: репродуктивный,

воспроизведение фактов, пример: назовите несколько типичных представителей крестоцветных и объясните, почему эти растения относятся к этому семейству?
Общий уровень: реконструктивный, воспроизведение способов получения фактов, например: определите, к какому семейству относится данное растение (учитель демонстрирует конкретное растение с не очень четко выраженными признаками).
Продвинутый уровень: вариативный, воспроизведение мыслительных операций, например: клетки, как известно делятся на растительные и животные. Вот два растения-хищника: росянка, питающаяся захватываемыми ею насекомыми, и австралийский кувшинчик. Выделяющий сладкую жидкость и поедающий забравшихся полакомиться муравьев. Клетки этих представителей флоры растительные или животные?
Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с.
Целеполагание как трехуровневое планирование результатов обучения в интегральной технологииМинимальный уровень: репродуктивный, воспроизведение фактов, пример: назовите несколько типичных

Слайд 28Общий прием конкретизации целей – использовать в описании глаголы, указывающие на

действия с определенным результатом

Пример конкретизации учебной цели (география)
Цель – изучить использование символических изображений на погодной карте – может быть конкретизирована следующим образом (развернута в перечень возможных учебных результатов-признаков):
Ученик воспроизводит по памяти символы, употребляемые на карте погоды.
Опознает символы на карте.
Читает карту используя символы.
Составляет карту, пользуясь символами.
По заданной карте, пользуясь символами, дает прогноз погоды.

Общий прием конкретизации целей – использовать в описании глаголы, указывающие на действия с определенным результатомПример конкретизации учебной

Слайд 29Анализ научно-педагогической литературы позволяет обобщить основные требования к целеполаганию в образовании:
Обеспечение

рефлексивно-субъектной позиции учащегося, условий для реализации его права на выбор собственного варианта цели, заданной в некоторой окрестности, ограниченной, с одной стороны, гос. стандартом, а с другой – зоной ближайшего (потенциального развития);
Наличие доступного и вполне объективного контрольно-измерительного инструментария для выявления уровня достижения цели;
Операциональность состава шкалы для оценивания качества образовательного продукта, как во внутренних, так и во внешних его проявлениях;
Заданность ресурсного обеспечения для получения желаемого результата (временного, методического, материально-технического, кадрового и т. п.)
Анализ научно-педагогической литературы позволяет обобщить основные требования к целеполаганию в образовании:Обеспечение рефлексивно-субъектной позиции учащегося, условий для реализации

Слайд 30Требования к формулировке целей
Формулировки целей должны быть конкретными и выражены в

планируемых результатах обучения
Цели должны быть реально достижимыми при данных условиях (заведомо недостижимы такие цели урока или внеклассного мероприятия, как: воспитать ответственное отношение к учению, сформировать мировоззрение и др.)
Выбор целей должен быть своевременным (необходимо учитывать возрастные и индивид. особенности развития)
Цели должны реальными, необходимо соотносить планируемые результаты, возможности учителя и уровни развития и воспитанности учащихся

Требования к формулировке целейФормулировки целей должны быть конкретными и выражены в планируемых результатах обученияЦели должны быть реально

Слайд 31Целеполагание как этап учебного взаимодействия
Отбор целей из предложенного учителем набора, их

дополнение и конкретизация
Афиширование своих учебных задач, знакомство с задачами других
Разработка индивидуальных образовательных программ, индивидуальных траекторий развития личности образовывающегося в учебном процессе
Составление индивидуальных планов работы
Цель индивидуального изучения предмета
Основное содержание, изучаемое самостоятельно
Дополнительное содержание образования
Источники дополнительной информации
Творческие задания
Планируемые результаты индивидуальной работы
График индивидуальных занятий с учителем, время консультаций
Самооценка
Оценка учителя

Целеполагание как этап учебного взаимодействияОтбор целей из предложенного учителем набора, их дополнение и конкретизацияАфиширование своих учебных задач,

Слайд 32Совместное целеполагание на уроке
Ориентировочная основа деятельности по микрогрупповому или индивидуальному учебному

проектированию
1-ый шаг. Поразмыслите над тем, что бы вы хотели видеть в качестве продукта проекта (коллаж, доклад, компьютерную презентацию и др.). Подумайте, почему вы хотите сделать именно это, а не что-то другое. Попытайтесь обсудить как можно более полный перечень «+», которые этот проект может принести лично для вас. Сформулируйте подробно конкретную цель, продолжив фразу: «Я (мы) хочу (хотим)…»
2-ой шаг. Оцените, где вы сейчас находитесь по отношению к своей цели? Можно отметить это для себя точкой на прямой:

Заполните таблицу. В первой колонке таблицы напишите свои возможности, т. е. все то, что у вас есть на сегодняшний день и может помочь в достижении цели (знания, умения, желания, качества, воля и т. д.).


Совместное целеполагание на урокеОриентировочная основа деятельности по микрогрупповому или индивидуальному учебному проектированию1-ый шаг. Поразмыслите над тем, что

Слайд 33Ориентировочная основа деятельности по микрогрупповому или индивидуальному учебному проектированию
Во второй колонке

укажите все, что может помешать выполнению проекта (внешние и внутренние факторы, например, лень, боязнь ошибки, отсутствие литературы, оборудования и т. д.).
В третьей колонке напишите, что или кто может вам помочь.
Проанализируйте свои возможности и решите, что необходимо предпринять, чтобы нейтрализовать отрицательные и усилить положительные факторы, способствующие достижению цели.
3-ий шаг. Продумайте, что понадобится для достижения цели: определение источников, способов сбора и обработки информации, распределение ролей, подготовка наглядности и т. д.). Решите, что вы предпримите конкретно в последовательных действиях. Запишите эти действия подробно, распределите обязанности, функции, ответственность.
4-ый шаг. Осуществление намеченного. Самоконтроль.
5-ый шаг. Итоговое оформление и презентация продукта деятельности.

Ориентировочная основа деятельности по микрогрупповому или индивидуальному учебному проектированиюВо второй колонке укажите все, что может помешать выполнению

Слайд 34Стратегия «План действий»
Тема/Область
Цели, которые необходимо достичь
Силы «ЗА» (поддержка в достижении целей)
Силы

«Против» (противодействие достижению целей)
Деятельность (Этапы, содержание, ответственный)
Требуемые ресурсы (знания, навыки, контакты, время, оборудование и т. п.)
Встречи по оценке и консультации
Признаки того, что цель достигнута
Что произойдет в случае неудачи

Стратегия «План действий»Тема/ОбластьЦели, которые необходимо достичьСилы «ЗА» (поддержка в достижении целей)Силы «Против» (противодействие достижению целей)Деятельность (Этапы, содержание,

Слайд 35Мозговой штурм
Что вы знаете о…?
Работа индивидуальная, в паре, группе.
Высказывания и фиксирование

на доске всех неповторяющихся идей.
Обобщение, систематизация и определение целей и задач урока.

Мозговой штурмЧто вы знаете о…?Работа индивидуальная, в паре, группе.Высказывания и фиксирование на доске всех неповторяющихся идей.Обобщение, систематизация

Слайд 36Ассоциации
Преподаватель предлагает перечислить не более 2-3 ассоциаций, которые возникают в связи

с формулировкой темы.
Фиксация всех неповторяющихся ассоциаций.
Целеполагание.
АссоциацииПреподаватель предлагает перечислить не более 2-3 ассоциаций, которые возникают в связи с формулировкой темы.Фиксация всех неповторяющихся ассоциаций.Целеполагание.

Слайд 37§1 ЧЕЛОВЕК КАК ЛИЧНОСТЬ І этап: Целеполагание и организация деятельности учащихся
Русский

религиозный философ-экзистенциалист Н. А. Бердяев (1874-1948) утверждал, что человек качественно отличается от всех других живых существ, есть принципиальная новизна в природе. Он отмечает, что «наше понимание человека вообще, и каждого конкретного человека, очень запутывается тем, что человек имеет сложный состав и не так легко привести этот сложный состав к единству».
Выскажите свое мнение о том, что такое человек, почему, как утверждает Н. А. Бердяев, человек имеет сложный состав? Можно предложить учащимся подобрать 2-3 слова, с которыми у них ассоциируется понятие «человек» (Метод – «Ассоциации»).
Далее учитель организует работу со смысловым рядом ассоциаций учащихся или обобщает ответы на поставленный вопрос. Все неповторяющиеся слова - ассоциации, варианты ответов учащихся, раскрывающие сложность понимания феномена человека, можно фиксировать на листе ватмана или на доске.

§1 ЧЕЛОВЕК КАК ЛИЧНОСТЬ І этап: Целеполагание и организация деятельности учащихсяРусский религиозный философ-экзистенциалист Н. А. Бердяев

Слайд 38Вызов по ключевым словам
Преподаватель предлагает ключевые слова, отражающие содержание темы урока.
Учащиеся

участвуют в предположениях (формулировках) задач учебного взаимодействия

Вызов по ключевым словамПреподаватель предлагает ключевые слова, отражающие содержание темы урока.Учащиеся участвуют в предположениях (формулировках) задач учебного

Слайд 39Методика оценки в баллах
Учащимся предоставляется возможность повлиять на выбор ключевых проблем,

которые будут рассматриваться на уроке. На листе бумаги большого формата ключевыми словами обозначены проблемы, которые могут рассматриваться на уроке.
Учащимся предлагается выбрать наиболее интересные и значимые для каждого.
Каждый ученик возле выбранной темы рисует или прикрепляет самоклеящийся кружок (или 2-3).
Вся группа подсчитывает баллы, обсуждает результаты оценки и участвует в целеполагании.

Методика оценки в баллахУчащимся предоставляется возможность повлиять на выбор ключевых проблем, которые будут рассматриваться на уроке. На

Слайд 40Тема урока: ЧЕЛОВЕК И ИСТОРИЯ «Перекрестная ассоциация»
История









Тема урока: ЧЕЛОВЕК И ИСТОРИЯ «Перекрестная ассоциация»История

Слайд 41Структура комбинированного урока

Структура комбинированного урока

Слайд 42 Технология работы со своим пониманием

Технология работы со своим пониманием

Слайд 43Рефлексия
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Рефлексия деятельности и ее результатов
Рефлексия содержания учебного

материала

РефлексияРефлексия настроения и эмоционального состоянияРефлексия деятельности и ее результатовРефлексия содержания учебного материала

Слайд 44Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Осуществление рефлексивных процедур целесообразно в начале урока

с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т. п.

Рефлексия настроения и эмоционального состоянияОсуществление рефлексивных процедур целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с

Слайд 45Рефлексия деятельности и ее результатов
Дает возможность осмысления способов и приемов работы

с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов деятельности. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектов и др. индивидуально-групповых заданий. В конце урока рефлексия позволяет оценить активность каждого на разных этапах урока.

Рефлексия деятельности и ее результатовДает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных

Слайд 46Рефлексия содержания учебного материала
Используется для выявления уровня осознания содержания изученного учебного

материала. Например, учащиеся выбирают начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял(а) задания…
Я знаю следующие определения…
Я могу объяснить следующие понятия…
Я могу разъяснить таблицу…
Я могу объяснить схему…
Рефлексия содержания учебного материалаИспользуется для выявления уровня осознания содержания изученного учебного материала. Например, учащиеся выбирают начало фразы

Слайд 47Оценка урока учениками
Дата…………………..Тема урока……………
Указания: не пишите своего имени. Ответьте на каждый

вопрос.
Что мне больше всего понравилось в этом уроке:
Что мне больше всего не понравилось в этом уроке:
Урок был бы интереснее, если бы:
Сегодня я понял(а), что:
Мое мнение изменилось, потому что:
По этой теме я хотел (а) бы узнать больше:
Другие замечания:

Оценка урока ученикамиДата…………………..Тема урока……………Указания: не пишите своего имени. Ответьте на каждый вопрос.Что мне больше всего понравилось в

Слайд 48Обсудите это и покрасьте каждый столбик диаграммы до согласованного уровня

Обсудите это и покрасьте каждый столбик диаграммы до согласованного уровня

Слайд 49Уровни рефлексии
А. В. Хуторской выделяет такие уровни овладения учащимися навыками рефлексии

в учебной процессе:
припоминание элементов выполненной на уроке деятельности;
фиксация изученного содержания по той или иной теме школьного курса;
выявление собственных результатов познавательной деятельности и способов их получения;
определение затруднений в деятельности, возникающих противоречий;
вербальные формы рефлексии;
эмоционально-образные способы рефлексии;
рефлексивное построение образовательного среза по изучаемым темам;
встраивание полученных образовательных продуктов в общую знаниевую систему или теоретическую схему;
построение многоуровневой рефлексивной модели, описывающей технологии деятельности отдельных участников образовательного процесса и их взаимодействие;
построение модели деятельности, включающей в себя весь спектр траекторий, сфер и продуктов деятельности, а также возникающие затруднения и способы их решения.
Уровни рефлексииА. В. Хуторской выделяет такие уровни овладения учащимися навыками рефлексии в учебной процессе:припоминание элементов выполненной на

Слайд 50Цели рефлексии – вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности: ее смысл,

типы, способы, проблемы, пути их решения, результаты и т. п.

Остановка предметной деятельности.
Восстановление последовательности выполненных действий.
Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам.
Выявление и формулировка результатов рефлексии:
Предметная продукция деятельности: идеи, закономерности, ответы на вопросы.
Способы, которые использовались в ходе деятельности.
Гипотезы по отношению к будущей деятельности.
Проверка гипотезы на практике в последующей предметной деятельности.

Цели рефлексии – вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения,

Слайд 51Контроль учебных достижений
Фактически вне поля зрения учителя остаются сформированность и развитие

мотивационных компонентов учебной деятельности (Зачем ученик учится?)
Инструментальных компонентов учебной деятельности (Как ученик учится?)
Рефлексивных компонентов учебной деятельности (Как ученик оценивает знания и умения – результаты своей учебной деятельности?)
Контроль учебных достиженийФактически вне поля зрения учителя остаются сформированность и развитие мотивационных компонентов учебной деятельности (Зачем ученик

Слайд 52Междисциплинарные связи как одно из условий успешного и продуктивного процесса обучения

и учения

Позволяют ликвидировать разрыв между отдельными учебными дисциплинами через такую организацию процесса, когда смежные предметы органически дополняют друг друга.
«… Не в ходу … важное педагогическое правило, чтобы один наставник своими действиями помогал действиям другого. Учителя истории недостаточно обращают внимания на географические сведения ученика, учителя географии – на исторические; учителя русского языка – на древние классические и новейшие языки; темы, предлагаемые для сочинений, редко бывают исторического содержания…»(Из циркуляров Н.И.Пирогова)

Междисциплинарные связи как одно из условий успешного и продуктивного процесса обучения и ученияПозволяют ликвидировать разрыв между отдельными

Слайд 53Психологические основы межпредметных связей
Успех обучения во многом зависит от количества необходимых

взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих развивать способности быстро и точно воспроизводить в памяти ранее усвоенные знания. В формировании этой способности межпредметным связям принадлежит важная роль.
Роль межпредметных ассоциаций. Не только сами предметы, но и отдельные понятия являются источником межпредметных ассоциаций.

Психологические основы межпредметных связейУспех обучения во многом зависит от количества необходимых взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих развивать

Слайд 54Психологические основы межпредметных связей
Овладение приемами переноса знаний из одного предмета в

другой при его освоении вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся:
Большую целенаправленность при решении учебных задач
Повышает активность самостоятельных методов работы
Обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности
Вырабатывает логическую последовательность в решении общих и частных задач
Новое, неизвестное человеку, раскрывается только через установление связей с уже известным. Знания смежных предметов расширяют границы возможностей учащихся «отталкиваться» от известного, вернее находить путь к усвоению нового.

Психологические основы межпредметных связейОвладение приемами переноса знаний из одного предмета в другой при его освоении вносит в

Слайд 55
Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся

Слайд 56Роль личности в истории Метод «разброс мнений»
Учащимся предлагаются недописанные фразы, которые

задают ракурс рассуждений.
Учитель организует поочередное высказывание мнений, точек зрения, в соответствии с заданным началом короткого выступления по проблеме роли личности в истории.
Примеры недописанных фраз
«Я ранее не задумывался об этом, но могу сказать, что…»
«Мне кажется, что в этом вопросе главным является…»
«Для меня этот вопрос не является сложным, так как…»
«Мне кажется, что отдельная личность может повлиять на ход событий, например…»
«Я думаю, что отдельная личность вряд ли может изменить ход истории…»
«Примерами влияния выдающихся людей на ход истории выступают…»
«На уроках истории мы изучали исторических деятелей, таких, как…»
После высказываний учащихся подводятся итоги, организуется промежуточная рефлексия по следующим вопросам:
Удалось ли посмотреть на проблему с разных сторон?
Определили ли мы роль личности в истории?
Чьи суждения были наиболее интересными?
Роль личности в истории Метод «разброс мнений»Учащимся предлагаются недописанные фразы, которые задают ракурс рассуждений. Учитель организует

Слайд 57Метод «Обзор мнений методом ротации»
Формулировка проблемных вопросов по изучаемой теме, запись

их на пронумерованных листах бумаги. Затем листы ватмана развешиваются на стенах в кабинете.
Распределение учащихся в малые группы для дальнейшей работы. Каждой малой группе предлагается раскрыть сущность определенного проблемного вопроса.
Выполнение задания в малых группах в течение 5-10 минут, запись ответа на листе бумаги (тезисы, схемы, рисунки и т. п.).
Ротация по сигналу преподавателя: группы меняются вопросами. Читают ответы, которые были записаны предыдущими группами, добавляют свои идеи, расширяют и углубляют смысл рассматриваемых проблем. Упражнение повторяется до тех пор, пока учащиеся не вернутся к своему изначальному листу.
Обсуждение всех ответов, записанных на листах бумаги в своей группе, подготовка презентации выполненного задания.
Презентация одной из учебных проблем.

Метод «Обзор мнений методом ротации»Формулировка проблемных вопросов по изучаемой теме, запись их на пронумерованных листах бумаги. Затем

Слайд 58Тема урока: НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ
Запись нравственных ценностей: смысл жизни, свобода, счастье на

пронумерованных листах бумаги и вывешивание их на стенах в кабинете.
Распределение учащихся в малые группы для дальнейшей работы. Для этого можно попросить учащихся рассчитаться на первый, второй, третий. Каждой микрогруппе предлагается раскрыть свое понимание одной из нравственных ценностей.
Выполнение задания в малой группе в течение 5 минут, запись ответа на листе бумаги (тезисы, рисунки, схемы и т. п.).
Ротация по сигналу учителя: группы меняются вопросами. Читают ответы других групп, добавляют свои смыслы предложенных нравственных ценностей. Упражнение продолжается до тех пор, пока учащиеся не вернуться к своему первоначальному листу.
Обсуждение всех ответов в малых группах, подготовка презентации выполненного задания.
Презентация смыслов одной из нравственных ценностей, расширение представлений комментарием учителя.

Тема урока: НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИЗапись нравственных ценностей: смысл жизни, свобода, счастье на пронумерованных листах бумаги и вывешивание их

Слайд 59Бортовой журнал
В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всех. Учащиеся

заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова, рисунки, схемы).
Схема заполнения журнала
Имя ………………………………………. Тема…………………………………
Дата……………………………………….. Время работы……………………

Связи, которые я смогу установить: …………………………………………… Оставшиеся вопросы: …………………………………………………………….
Учащиеся в парах, группах обсуждают содержание своих журналов, дополняют, при необходимости обращаются за консультацией к преподавателю.
Преподаватель обсуждает бортовые журналы со всей аудиторией

Бортовой журналВ течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всех. Учащиеся заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова,

Слайд 60Личностно ориентированный подход в обучении
Личностно ориентированный подход в обучении направлен на

становление позиции ребенка как субъекта учения, а не объекта педагогических воздействий.
Субъектная позиция проявляется в том, что ребенок не только усваивает содержание учебного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность. Такая позиция лежит в основе умения учиться и дает ученику внутреннюю независимость от любых неблагоприятных воздействий процесса обучения.

Личностно ориентированный подход в обученииЛичностно ориентированный подход в обучении направлен на становление позиции ребенка как субъекта учения,

Слайд 61Критерии учебной работы школьника как субъекта учения
1. Владение не только

знаниями, но и метазнаниями, т. е. знаниями о знаниях – приемах и средствах усвоения учебного материала, «открытия нового знания», переработки информации данной в разных знаковых формах. Показателями, соответствующими данному критерию выступают следующие умения учащегося:
Анализировать структуру и содержание текстов любого вида (научных, учебных, художественных и др.), преобразовывать в разных целях заданный текст.
Сопоставлять наглядные и вербальные формы предъявления учебного материала, выбирать оптимальную форму для собственного ответа.
Ориентироваться в структуре учебного задания, связях его компонентов: инструкции, образцов, требуемого результата и т. д.
Составлять собственные оригинальные задания или новые типы учебных задач.

Критерии учебной работы школьника как субъекта учения 1. Владение не только знаниями, но и метазнаниями, т. е.

Слайд 62Критерии учебной работы школьника как субъекта учения
2. Самостоятельно выработанные учеником

способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления ребенком собственного опыта. Показателями, по которым анализируются и оцениваются способы учебной работы являются:
Преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или системы признаков того или иного предмета (языковой реальности, исторического процесса, физического мира и т. д.).
Адекватность задаче и гибкость, динамичность операционально-исполнительного компонента при работе с учебным материалом.
Мотивационная готовность к открытию новых систем действий и операций в ходе обучения.
Контрольное и оценочное отношение детей к процессу своей работы над материалом, прогнозирование результатов своей работы.
Потребность и умение ребенка контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, формул, приемов-предписаний, образцов и т. п.

Критерии учебной работы школьника как субъекта учения 2. Самостоятельно выработанные учеником способы учебной работы, в которых представлены

Слайд 63Критерии учебной работы школьника как субъекта учения
3. Умение ребенка строить

целостный образ изучаемого объекта и выражать (передавать) его содержание другим в разных знаковых формах.
Единство (взаимосвязь) существенных признаков объекта, обеспечивающее целостность образа.
Наличие в образе субъективного содержания, в котором как бы зафиксирован эмоциональный опыт ученика.
Владение разными средствами, позволяющими выразить содержание образа не только в условиях самостоятельного выполнения задания, но и в коммуникативной ситуации работы с одноклассниками.

Критерии учебной работы школьника как субъекта учения 3. Умение ребенка строить целостный образ изучаемого объекта и выражать

Слайд 64Критерии учебной работы школьника как субъекта учения
4. Личностно-смысловое отношение детей

к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности.
Непосредственный интерес/ безразличие к предмету в целом.
Оценка ребенком социальной значимости этого предмета.
Оценка учеником роли учебной дисциплины в его планах на будущее.
Эмоциональный комфорт/дискомфорт при предъявлении нового, нестандартного задания или вида работы, при возникновении сомнений, трудностей и т. д.
Наличие/отсутствие «ошибкобоязни» в условиях выражения собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения.
Потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала.
Потребность в использовании и преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы; знаний, накопленных в ходе обучения и вне его; расширение области совместной учебной работы (с учителем и сверстниками).

Критерии учебной работы школьника как субъекта учения 4. Личностно-смысловое отношение детей к изучаемому материалу и процессу собственной

Слайд 65Парадигма учения как основа образовательных технологий

Парадигма учения как основа образовательных технологий

Слайд 66Технология проблемного обучения
Проблемная ситуация – это ситуация познавательного затруднения в процессе

обучения. Такую ситуацию можно создавать различными способами, например:
организация проблемной беседы через серию взаимосвязанных проблемных вопросов, отвечая на которые учащиеся осознают затруднения, противоречия;
предъявление противоречивых фактов, суждений, различных точек зрения;
столкновение обыденного житейского и научного опыта и знания;
организация выполнения практического задания обреченного на неудачу из-за нехватки знаний или практических способов деятельности;
введение контекстных задач.
Требования, предъявляемые к контекстной задаче, чтобы она была принята учениками, обеспечила мотивацию и включение их в деятельность:
Должна опираться на реально имеющийся у учащихся жизненный опыт, представления, знания, взгляды, мнения, предпочтения и т. д.
Отличается принципиальной неопределенностью и открытостью.
Нестандартна, оригинальна, парадоксальна по содержанию.
Контекстная задача – это задача «ловушка», в ней в свернутом виде заключена проблема, которая соответствует основной идеи учебного занятия.

Технология проблемного обученияПроблемная ситуация – это ситуация познавательного затруднения в процессе обучения. Такую ситуацию можно создавать различными

Слайд 67Алгоритм урока в технологии проблемного обучения

Алгоритм урока в технологии проблемного обучения

Слайд 68Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, но не замененное

общением. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и содержание образовательного процесса, но изменяет формы организации обучения на диалоговые.

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции:
Решение учебных задач.
Оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Алгоритм урока
Постановка учебной задачи.
Процесс разрешения учебной задачи в микрогруппах.
Презентация групповых решений.
Рефлексия.
Возможные позиции группового взаимодействия:
Организатор;
Инициатор или теоретик;
Контролер или эксперт;
Протоколист;
Спикер, рупор, ритор.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, но не замененное общением. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель

Слайд 69Интерактивные образовательные технологии
Правила учебного сотрудничества
Каждый человек заслуживает того, чтобы его выслушали

не перебивая;
Говорить понятно, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточности в информации;
Если прозвучавшая информация не вполне ясна, задаются вопросы на «понимание», только после этого делаются выводы по высказыванию.
Критикуются идеи, а не личности.
Формы презентации групповых решений:
Совместно – индивидуальная: каждая группа представляет итог своей деятельности, решения обсуждаются, из них выбирается лучшее.
Совместно – последовательная: результат деятельности каждой группы является, как в мозаике самостоятельным фрагментом, необходимым для общего решения проблемы.
Совместно – взаимодействующая: из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог
Интерактивные образовательные технологииПравила учебного сотрудничестваКаждый человек заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;Говорить понятно, высказываться непосредственно по

Слайд 70Рефлексия в интерактивных технологиях
Рефлексия: оценка коммуникативных умений и навыков. Сложность данного

этапа заключается в неумении учащихся выразить свои ощущения. Поэтому педагогу стоит заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например:
Легко ли работать в группе?
Кто ощущал себя некомфортно и почему?
Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе?
К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться?
Что испытывает человек, которому не дают высказаться?
Что помогает и что мешает общей работе?
Какова должна быть помощь учителя?
Что приобретаешь в совместной работе?

Рефлексия в интерактивных технологияхРефлексия: оценка коммуникативных умений и навыков. Сложность данного этапа заключается в неумении учащихся выразить

Слайд 71Оценка группы

























Оценка группы

Слайд 72Формы дискуссионного диалога
Круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений).
Экспертные группы

(обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы).
Форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией).
Симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме).
Дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство- опровержение).
Судебное заседание (обсуждение имитирующее судебное разбирательство- слушание дела).
«Аквариум» (Класс делится на группы, которые обычно располагаются по кругу. Выбирается представитель, который выражает позицию группы. Представители от групп собираются в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителя, никто не имеет право высказываться, однако участникам группы разрешается передавать указания записками).

Формы дискуссионного диалогаКруглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений).Экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений

Слайд 73Методы интерактивного обучения
Методы интерактивного обучения можно классифицировать вслед за С. С.

Кашлевым на следующие группы:
методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации («прогноз погоды», «заверши фразу», «комплимент» и др.),
методы обмена деятельностями («метаплан», «мастерская будущего», «перекрестные группы» и др.),
методы мыследеятельности («четыре угла», «чье это?» и др.),
методы смыслотворчества («алфавит», «работа с понятиями», «интеллектуальные качели» и др.),
методы рефлексивной деятельности («рефлексивный круг», «рефлексивная мишень», «анкета – газета» и др.),
интерактивные игры
Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/ С. С. Кашлев. – 2-е изд.. – Мн.: Университетское, 2001. - 95 с.

Методы интерактивного обученияМетоды интерактивного обучения можно классифицировать вслед за С. С. Кашлевым на следующие группы:методы создания благоприятной

Слайд 74Технология проектного обучения
Учебный проект с точки зрения учащихся:
это возможность делать

что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально, максимально используя свои возможности;
это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат;
результат деятельности, носит практический характер.
Учебный проект с точки зрения учителя:
это интегративное дидактическое средство развития, воспитания и обучения, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:
проблематизации (выявлению учебных проблем и подпроблем, постановке целей и задач, вытекающих из проблемы);
целеполаганию и планированию деятельности;
самоанализу и рефлексии;
презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и ее результатов;
поиску нужной информации;
выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования.

Технология проектного обученияУчебный проект с точки зрения учащихся: это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или

Слайд 75ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)
Вызов
Как научить учеников

формулировать цели и задачи обучения?
Как настроить учеников на тему урока?
Как вызывать любопытство учащихся?
Как напомнить им о том, что они знали до начала урока?
Как научить их точно формулировать вопросы по теме?
Осмысление
Как подать новый материал?
Как научить учеников активно, творчески этот материал осмыслить?
Рефлексия
Как учащиеся смогут обдумать смысл изученного, взглянув на новый материал с позиции своего жизненного опыта?
Как ученики определят свое отношение к поднятым на уроках проблемам?

ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)ВызовКак научить учеников формулировать цели и задачи обучения?Как настроить

Слайд 76ТРКМЧП – стадии и методические приемы

ТРКМЧП – стадии и методические приемы

Слайд 77ТРКМЧП – стадии и методические приемы

ТРКМЧП – стадии и методические приемы

Слайд 78ТРКМЧП – стадии и методические приемы

ТРКМЧП – стадии и методические приемы

Слайд 79Технология развития критического мышления
Метод «Зигзаг»
Деление на группы (кооперативные – 1,2,3,4). Количество

групп соответствует количеству частей, на которые разделен текст. Установка каждому: к концу занятия каждый член группы должен понять весь текст и знать его целиком, уметь растолковать его друг другу по частям.
Чтение и понимание учебного текста (каждый читает свою часть).
Работа в экспертных группах (1+1+1+1; 2+2+2+2; 3+3+3+3; 4+4+4+4). Установка экспертным группам: тщательно изучить материал, партнерски обсудить его и убедиться, что во всем досконально разобрались. Затем решить, как лучше объяснить эту информацию, чтобы вернувшись в кооперативную группу, растолковать ее членам кооперативной группы.
Работа в кооперативных группах по содержанию текста: обучение друг друга. Установка кооперативным группам: все члены группы должны в итоге хорошо знать содержание теста, с этой целью следует делать пометки и задавать вопросы.
Обмен мнениями в общей группе. Могут быть вопросы, презентация, любые задания по всему тексту.

Технология развития критического мышленияМетод «Зигзаг»Деление на группы (кооперативные – 1,2,3,4). Количество групп соответствует количеству частей, на которые

Слайд 80Метод «Перекрестная дискуссия»
Постановка проблемного вопроса, подразумевающего полярные ответы.
Работа над Т –

схемой и заполнение таблицы (индивидуально), формулировка аргументов.




Работа в парах (обсуждение записей в Т – схеме). Запись выводов по результатам размышления над Т – схемой.
Выработка правил ведения дискуссии (в группе).
Занятие позиции – «За», «Против», «Середина» (сомневающиеся).
Обсуждение в состоявшихся малых группах самых веских аргументов в защиту своей позиции.
Проведение дискуссии: одна из сторон высказывает свою позицию и один из аргументов. Противоположная сторона выслушивает аргумент, повторяя его, перефразируя, и готовит контраргумент, который она выдвигает противоположной стороне. После этого сообщает свой аргумент в защиту своей позиции. И так поочередно высказывается каждая из сторон. «Середина» задает вопросы обеим сторонам, проясняя позицию. Для этого время от времени ведущий дискуссии обращается к «середине»: не возникло ли у них вопросов. Периодически задается вопрос: «Кто хотел бы поменять позицию?» желающие могут ее изменить.

Метод «Перекрестная дискуссия»Постановка проблемного вопроса, подразумевающего полярные ответы.Работа над Т – схемой и заполнение таблицы (индивидуально), формулировка

Слайд 81Метод «Обзор мнений методом ротации»
Формулировка проблемных вопросов по изучаемой теме, запись

их на пронумерованных листах бумаги. Затем листы ватмана развешиваются на стенах в кабинете.
Распределение учащихся в малые группы для дальнейшей работы. Каждой малой группе предлагается раскрыть сущность определенного проблемного вопроса.
Выполнение задания в малых группах в течение 5-10 минут, запись ответа на листе бумаги (тезисы, схемы, рисунки и т. п.).
Ротация по сигналу преподавателя: группы меняются вопросами. Читают ответы, которые были записаны предыдущими группами, добавляют свои идеи, расширяют и углубляют смысл рассматриваемых проблем. Преподаватель просит группы передвигаться далее, повторяя данное упражнение до тех пор, пока учащиеся не вернутся к своему изначальному листу.
Обсуждение всех ответов, записанных на листах бумаги в своей группе, подготовка презентации выполненного задания.
Презентация одной из учебных проблем.
Метод «Обзор мнений методом ротации»Формулировка проблемных вопросов по изучаемой теме, запись их на пронумерованных листах бумаги. Затем

Слайд 82Стратегия бортовой журнал
Задачи использования стратегии:
Развитие способности фиксировать информацию в виде ключевых

слов, знаков, схем
Развитие умения обобщать и систематизировать поток информации.
Развитие умения отслеживать развитие идеи, содержащейся в информационном сообщении.
Умение связывать информацию со своим личным опытом.
Развитие умения определять проблему, содержащуюся в сообщении.
Развитие умения генерировать идеи.
Возможная схема использования стратегии при изучении нового материала
В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всех. Учащиеся заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова, рисунки, схемы).
Учащиеся в парах, группах обсуждают содержание своих журналов, дополняют, при необходимости обращаются за консультацией к преподавателю.
Преподаватель обсуждает бортовые журналы со всей аудиторией.
Далее учитель читает следующий фрагмент лекции и цикл повторяется.

Стратегия бортовой журналЗадачи использования стратегии:Развитие способности фиксировать информацию в виде ключевых слов, знаков, схемРазвитие умения обобщать и

Слайд 83Схема заполнения журнала
Имя ………………………………………. Тема…………………………………
Дата……………………………………….. Время работы……………………








Связи, которые я смогу установить:

………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Оставшиеся вопросы: …………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

Схема заполнения журналаИмя ………………………………………. Тема…………………………………Дата……………………………………….. Время работы……………………Связи, которые я смогу установить: ………………………………………………………………………………………………………………………………………Оставшиеся вопросы: …………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….

Слайд 84Интегральная технология

Типовая структура блока уроков в интегральной технологии
ВП – вводное повторение
ИНМ

(О) – изучение нового материала, обязательный объем
З (Т-М) – закрепление, тренинг-минимум
ИНМ (Д) – изучение нового материала, дополнительный объем
З (РДЗ) – закрепление, развивающее дифференцированное закрепление
ОП – обобщающее повторение
Кон. – контроль
Кор. - коррекция


План блока уроков
Вводное повторение.
Изучение нового материала.
Изучение нового материала.
Тренинг-минимум.
Тренинг-минимум (срез – 1).
Семинар-практикум (срез 2).
Обобщающее повторение.
Зачет.

Интегральная технологияТиповая структура блока уроков в интегральной технологииВП – вводное повторениеИНМ (О) – изучение нового материала, обязательный

Слайд 85Особенности работы групп в интегральной технологии
Типология учащихся
Н – некомпетентные – ученики,

не достигшие еще минимального уровня, не умеющие пока решать шаблонные задачи
М – минимальный уровень достигнут
О – общий уровень достигнут
П – ученики, вышедшие на продвинутый уровень и совершенствующиеся в нем.
Группы на уроке
Выравнивания: нормальные (НМ); ускоренные (НМО, НО, НМП, НП, НМОП, НОП)
Поддержки: МОП
Развития: нормальные (МО,ОП); ускоренные (МОП,МП)

Особенности работы групп в интегральной технологииТипология учащихсяН – некомпетентные – ученики, не достигшие еще минимального уровня, не

Слайд 86КСО (коллективный способ обучения)
Главными категориями дидактики выступают обучение и общение. Обучение

– это общение между обучающими и обучающимися. Обучающие – те, кто имеет знания и опыт, а обучаемые – те, кто эти знания в процессе обучения (общения) приобретают. Следовательно, обучение – это общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает.
Общение – это речевое взаимодействие между людьми, в процессе которого и посредством которого происходят:
обмен информацией (мыслями, идеями, теорией, взглядами);
управление деятельностью;
установление или формирование отношений (В. К. Дьяченко).

КСО (коллективный способ обучения)Главными категориями дидактики выступают обучение и общение. Обучение – это общение между обучающими и

Слайд 87КСО (коллективный способ обучения)
Так как обучение – это общение, оно может

происходить в четырех структурах:
Общение двух людей в обособленной паре, когда в каждый момент общения один из участников общения говорит, а другой слушает. При этом их роли могут меняться. Это простейший случай общения.
Очень часто непосредственное общение происходит как групповое. В каждый момент такого общения один говорит, а несколько или много людей его слушают.
Общение в парах сменного состава. Мы чаще всего общаемся с разными людьми: с каждым в отдельности и по очереди.
Опосредованное общение, оно осуществляется через письменную речь и другие средства, которые могут ее заменить.

КСО (коллективный способ обучения)Так как обучение – это общение, оно может происходить в четырех структурах:Общение двух людей

Слайд 88Модель организации урока на основе КСО

Модель организации урока на основе КСО

Слайд 89Технология модульного обучения
Черты технологии:
Активность ученика.
Четкость и определенная логика действий ученика.
Постоянное подкрепление

своих действий на основе самоконтроля.
Индивидуализированный темп обучения.
Гибкое управление деятельностью учащихся, переходящее в самоуправление.

Технология модульного обученияЧерты технологии:Активность ученика.Четкость и определенная логика действий ученика.Постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля.Индивидуализированный темп

Слайд 90Сущность модульного обучения
Ученик полностью самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает

конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль относительно самостоятельный фрагмент учебного материала, в котором в единую систему объединено содержание и технология овладения этим содержанием.

Сущность модульного обученияУченик полностью самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в

Слайд 91Построение учебных модулей предполагает определенную совокупность действий преподавателя (разработчика модульной программы).

При формировании учебного модуля необходимо осуществить следующие процедуры

Определить дидактическую цель модуля, которая определяется как интегрированная цель и объединяет в себе требования к знаниям, умениям, навыкам, способам мыследеятельности, применительно к определенному модулю.
Выделить в содержании модуля учебные элементы (УЭ). Выделение учебных элементов может осуществляться как путем структурирования содержания учебного материала (выделяются основные блоки информации, понятия, основные теоретические положения в изучаемом материале), так и путем упорядочивания учебной деятельности (ввод в тему, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, тренинг, контроль, коррекция).
Упорядочить учебные элементы в целостную и логическую структуру модуля.
Разработать содержание каждого учебного элемента модуля. На этом этапе определяются частные дидактические цели или учебные задачи, которые формулируются как можно точнее и понятнее для учащихся. Частные дидактические цели должны быть операциональны и диагностичны, чтобы можно было выявить степень их достижения. Проектируется учебно-познавательная деятельность учащихся и разрабатываются методические указания для учащихся как необходимо действовать, чтобы достичь положительных результатов обучения в каждом конкретном учебном элементе модуля.

Построение учебных модулей предполагает определенную совокупность действий преподавателя (разработчика модульной программы). При формировании учебного модуля необходимо осуществить

Слайд 92Организация работы учащихся на основе кейс-технологии
Для проведения анализа конкретной ситуации

работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и может быть организована следующим образом:
Обучаемые изучают материалы кейса заранее, знакомятся с рекомендованной литературой и выполняют задания по работе с кейсом самостоятельно.
Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним.
Возможно использование кейсов в дистанционном обучении.

(Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.)
Организация работы учащихся на основе кейс-технологии Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от

Слайд 93Этапы кейс-технологии
Подготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические задачи, разрабатывает соответствующую конкретную

ситуацию и сценарий занятия.
Ознакомительный этап – происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.
Аналитический этап – анализ фактов в групповой работе.
Анализ ситуации целесообразно начинать с выявления признаков проблемы
Корректная постановка проблемы требует ясности, четкости и краткости формулировки
Успех в решении проблемы зависит от выработки различных способов действий в данной ситуации – альтернатив
При выборе лучшего решения нужно опираться как на анализ положительных и отрицательных последствий, так и на анализ необходимых ресурсов для их осуществления
Итоговый этап – заключительная презентация результатов аналитической работы разных групп
Этапы кейс-технологииПодготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические задачи, разрабатывает соответствующую конкретную ситуацию и сценарий занятия.Ознакомительный этап –

Слайд 94Функции и типы кейсов

Функции и типы кейсов

Слайд 95Требования к хорошему кейсу

Требования к хорошему кейсу

Слайд 96Виды ситуаций для кейса
Иллюстративные ситуации (блиц ситуации). Ориентированы на формирование умения

идентифицировать проблему.
Нормативные ситуации (чаще всего с элементами задачи). Имеют определенные расчетные или нормативные параметры, позволяющие провести анализ и дать однозначный ответ. Предназначены для контроля знаний.
Функциональные ситуации. Наряду с числовым данными имеется противоречивая информация, усиливающая фактор неопределенности при выборе решения. Особое внимание уделяется аргументации и степени доказательности выбранного решения.
Стратегические ситуации не имеют однозначного решения, влияние нестабильных факторов, имеющихся в реальных системах.

Виды ситуаций для кейсаИллюстративные ситуации (блиц ситуации). Ориентированы на формирование умения идентифицировать проблему.Нормативные ситуации (чаще всего с
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация по русскому языку на тему Причастие (7класс) Презентация по русскому языку на тему Причастие (7класс) 233
Презентация Моя малая родина Презентация Моя малая родина 186
Проект по русскому языку Рифма (2 класс) Проект по русскому языку Рифма (2 класс) 1830
Причастный оборот. Тренировочные упражнения. 7 класс Причастный оборот. Тренировочные упражнения. 7 класс 285
Презентация: Астрид Линдгрен Презентация: Астрид Линдгрен 251
Презентация Моя профессиональная деятельность Презентация Моя профессиональная деятельность 162

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть