Презентация, доклад на тему Сущность и особенности процесса воспитания и социализации личности ребёнка с ОВЗ

–логопед МБОУ Хотынецкой СОШ Новикова Светлана Павловна

о личности, способной управлять своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
Среди таких основных положений, которые могут быть основой организации воспитательного процесса в условиях коррекционной образовательной организации является понятие о "социализации",как процессе вхождении ребёнка в социальную среду, усвоение им социального опыта.

личности:
*ситуация ограниченной социальной активности, недостаточное включения ребёнка в различные виды практической деятельности;
*условия ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта.
Это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребёнка.

на усвоении детьми социального опыта.

К ним относится следующие:
*у большинства детей есть отклонения в состоянии здоровья психическом развитии; 80% детей, воспитывающихся в коррекционных школах имеют ЗПР или интеллектуальную недостаточность разной степени выраженности
*односторонность, бедность мотивационной сферы; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению);эмоциональная нестабильность, искажённая потребность в любви;
*неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование различного рода "защитных образований", когда вместо умения самому справится с трудной ситуацией возникает аффектное реагирование, обида, перекладывание ответственности на других;
*тяга к бродяжничеству и побегам, как не реализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления, для того, что бы побыть одному, подумать;

принятия самого себя как личности неспособность к самостоятельному выбора своего жизненного пути;
*перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образами поведения.

должно быть уделено проблеме "социальной ситуации развития" ребёнка, что обусловлено проблемами освоения социального опыта детьми ориентируясь на идею Л. С. Выгодского о связи между развитием и деятельностью, мы рассматриваем социальную ситуацию развития как условие развития новой ведущей деятельности, обеспечивающей социальную реабилитацию детей с ОВЗ. Каждому возрасту должны соответствовать свои материалы учитывающие ведущую деятельность и её мотивацию.

интересов. Вот почему в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были положены 2 момента: мотивы и ведущая деятельность
Младший школьный возраст (7-10лет.) Основными мотивами являются следующие: 1-ое, потребность во внешних впечатлениях 2-ое, стремление стать школьником 3-е, потребность в общении

ролевая драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность в которой формируется и развивается ориентация ребёнка в самых общих, основных сферах человеческой деятельности;
2-ое, учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста т. к. в процессе её вырабатывается вся система отношений ребёнка со взрослыми.

своё место в коллективе; стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере;
2-ое, ориентация на оценки, суждения сверстников (а не взрослого); требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития
3-е, потребность личностной самооценки; стремление к взрослости, самостоятельности, к самоутверждению ( ближе к 13 годам)
4-тое, стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых (неудовлетворённость этого стремления создаёт у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество).

нацеленная на потребность и нужды подростка значимая для него);
2-ое, разнообразные формы общения со сверстниками, "кодекс товарищества", доминирующий и организующий мотив подростка;
3-е, интимно личное общение (быть с другим уметь получить от этого удовлетворение, быть значимым в чьих-то глазах).

своё место в мире взрослых
2-ое, утвердиться в компании сверстников;
3-ое, чувствовать себя уверено в своей компании.
Ведущие виды деятельности:
1-ое, интимно-личное общение (друг с другом, с друзьями)
2-ое, учебно - профессиональная деятельность (ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределением.)

- это закономерности, определяющие и организующие воспитание это положения, которые определяют отбор содержания, выбор приоритетов, методов приёмов деятельности учителя, исходя из целей и задач, которые перед ним поставлены.

мероприятий, это общение взрослого и ребёнка, в ходе которого происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребёнка на основе развития его потенциальных возможностей. Обучение не должно сводиться лишь к показу моделей, форм поведения подлежащих усвоению путём многократных упражнений.

являются следующие:

Принцип мотивации, предполагает наличие побуждения, стремления у ребёнка к достижению цели, поставленной перед ним учителем. Иначе говоря задача занятия (например, познакомиться с правилами поведения в транспорте) должна быть предъявлена ребёнку в такой форме что бы он захотел её решать (знакомиться с этими правилами, осваивать их).

проблемных заданий;
*постановка познавательных задач;
*аргументированной, обоснованной оценки, соотносящейся с уровнем притязаний и достижений личности.

В ходе которых ученики самостоятельно осваивают способы обработки учебной информации используя алгоритм- схему решений показанную учителем. Речь идёт о включении в занятие заданий, побуждающих, мотивирующих учеников использовать им информацию, уже полученную от взрослого, но в своём индивидуальном задании т. е. перенести способ обработки информации: изготовление поделок, ИЗО - деятельность, выбор из предложенных вариантов. – конструирование букв из элементов, из одной буквы другую.
использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.

которую необходимо учитывать, планируя работу учителя. Речь идёт об обязательном включение в занятие специальных упражнений, направленных на исправление недостатков какой-то конкретной психической функции, отдельной её операции. Другими словами работа учителя должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения, многократное повторение догм и истин поведения, а на развитие мышления, памяти, речи, внимания и т. д. именно акцент на развитии различными методами и приёмами высших психических функций в ходе каждого занятия позволит нам не приспосабливаться к дефекту, а преодолевать его.

Руководствуясь теоретическими положениями А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца то, С. Я. Рубинштейна, В. П. Зинченко мы рассматриваем воспитание как важнейший процесс персептивного характера, обусловленный обобщённостью и мотивированностью личности. Именно восприятие поставляет ребёнку информацию об окружающем мире.
Установлено, что дети с ОВЗ не редко отстают от своих здоровых сверстников по общему развитию отдельных анализаторов.
Но даже незначительные дефекты зрения слуха, осязания являются причинами задержки наглядно образного мышления детей.
Принцип динамичности восприятия предполагает включения учителем в занятия игр и упражнений непосредственно развивающих этот процесс, корригирующих отклонения в его характеристиках.

видов инструкций - от"глухой" (самой простой, типа "Опишите, что изображено") до сложной, мотивирующей деятельность ребёнка (типа "Будете выполнять задание, в ходе которого я оцениваю способность рисовать...") Инструкция должна выступать в роли смысло - образующего мотива деятельности ребёнка, что хорошее может продемонстрировать наш ученик в процессе выполнения задания.

объектов, мокрая мостовая, предметы на заштрихованном фоне и пр.Такая неопределённость материала служит непосредственным побудителем к деятельности
"Динамичность восприятия должна реализоваться также и в перспективном планировании работы учителя. Речь идёт об использовании различных форм воспитательных часов: тренингов, диспутов, игр - драматизаций, бесед - консультаций и т. п., в ходе которых обрабатываются различные модели поведения алгоритмы решения житейских проблем формируются механизмы продуктивного общения, а не отрабатывается лишь воспроизведение заданных образцов поведения.