Презентация, доклад на тему Система оценки достижений планируемых результатов

Учебно-воспитательный процесс.

существующие ПРОБЛЕМЫ:

у обучающихся на качественно более высоком уровне (на 10-15% выше по сравнению с исходным состоянием) показатели и индикаторы эффективности:

(на 10- 15% выше по сравнению с исходным состоянием):
Повысится уровень эффективности учебно-воспитательной работы, в том числе учебных занятий.
Повысится уровень профессиональной компетентности педагогов.

(на 10- 15% выше по сравнению с исходным состоянием) улучшатся условия труда

образовательной программы включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

в себя необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

особенностями формирования УУД:

1) Этап проектирования:
Алгоритм проектирования УУД в календарно-тематическом планировании учителя должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
Определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для формирования УУД.
Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств ее решения.
Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

основывается на совместной деятельности педагогов и учащихся.

УУД);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося

в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
ввести в практику оценку планируемых результатов образования (личностных, метапредметных, предметных).
Регулярная оценка даёт информацию о том, как обучающийся приобретает знания. Исходя из неё учитель и обучающийся могут предпринимать те или иные действия.

им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
 
Формирующая оценка - оценка способствующая обучению:
элемент эффективного планирования;
в центре внимания то, как ученики приобретают знания;
является ключевым профессиональным навыком педагога;
обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты;
развивает способность к самооценке и взаимооценке;
отражает все образовательные достижения;
должна быть постоянным элементом урока.

замечания и т.п. по поводу их деятельности.
Обучающиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов

учебный материал;
определить, сформирован ли тот или иной практический навык;
сверить достигнутый учащимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).

промежуточном или финальном этапе);
работа учащегося оценивается по критериям или сравнивается с эталоном (образцом отлично выполненной работы), а не с работами других учеников;
критерии известны учащимся заранее;
создание четкого алгоритма выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;
критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей 
оцениваться может только то, чему учат, поэтому важно на этапе конструирования учителем комплекса учебных задач, выделить все УУД и конкретное содержание для учебной задачи.

осуществляется учителями-предметниками в различных формах /диагностические работы, работы на компетентностной основе, семинары, защиты проектов и т.д./.
Измерителями могут служить разработанные как самим педагогом, так и стандартизированные задания предметного и метапредметного характера.
Второй уровень контроля осуществляется администрацией и совмещается с проведением административного контроля ЗУН. Сроки проведения устанавливаются приказом по школе ежегодно. В качестве инструмента контроля используются материалы, обеспечивающие контроль предметных и метапредметных результатов (материалы могут быть разработаны как педагогическим коллективом школы, так и разработанные различными образовательными институтами и ведомствами). Во второй уровень контроля входит контроль классного руководителя, деятельностью которого является оценка достижений учащихся в течение всего учебного года / Портфолио, листы достижений и т.д./
Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба. ПСП проводит диагностику в форме психодиагностики на входе /в начале учебного года/ и на выходе /в конце учебного года/. Первичная диагностика отслеживает начальный уровень сформированности УУД, вторая диагностика проходит в форме психодиагностики в соотнесении с экспертными оценками всех участников образовательного процесса. Оптимальные сроки проведения - сентябрь, апрель.

№ 1;
изучить опыт и достижения науки и практики в области построения и применения;
систем мониторинга в образовательных учреждениях;
разработать модель мониторинга качества образования в образовательном учреждении;
осуществить отбор, адаптацию и проектирование оценочно-критериальных комплексов, методик и способов получения информации о качестве образования в образовательном учреждении;
разработать информационно-экспертную систему для сведения, обобщения;
классификации и анализа информации мониторинговых исследований;
создать информационный банк по теме «Мониторинг качества образования в МОБУ МСОШ № 1»

Задачи:

качеством образования и его оценки;
предмет оценки;
уровни организации оценивания;
уровни оценки, критерии и показатели оценки;
технологии оценки.
Объекты оценки:
обучающиеся;
педагоги;
родители.

результатов;
качество условий образовательного процесса;
качество образовательного процесса.
Уровни организации оценивания:
индивидуальный уровень обучающегося (индивидуальные учебные и внеучебные достижения обучающихся, динамика показателей их здоровья, портфолио);
уровень педагогического работника (профессиональная компетентность результативность деятельности, портфолио);
уровень образовательного учреждения (качество условий для обеспечения образовательного процесса, повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся).

к учебным предметам/дисциплинам/модулям;
ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);
удовлетворенность образованием;
степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);
дальнейшее образование и карьера выпускника.

компетентность.

образовательных достижениях обучающихся;
с позиции качества воспитательной деятельности;
с позиции качества условий образовательного процесса;
с позиции профессионального развития педагога.
Основные показатели для педагогов:
профессиональная поисковая и исследовательская активность;
владение инновационной деятельностью;
дидактико-методическая компетентность;
коммуникативная компетентность;
информационная компетентность;
кооперативная компетентность;
проблемная компетентность.