Презентация, доклад на тему Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема

школьной программы, по разным данным составляют от 15 до 30%.
Причинами неуспеваемости являются :
- Недостаточность сформированности познавательных процессов;
- Дисгармоничность отношений школьника с учителями и одноклассниками.

ребенка
Неврологическая симптоматика, возникшая у ребенка в результате проблем, которые были у матери во время беременности и родов, или осложнений постнатального периода
Отклонения в работе органов чувств, к которым относятся близорукость, дальнозоркость, тугоухость и др.

детей в результате педагогической запущенности – социальной незрелости личности, вызванной недостатком воздействия со стороны окружающих взрослых)
Характеристики школьной среды, к которым относятся количество учеников в классе, стиль общения педагога, программа, по которой ведется обучение
Пробелы в дошкольной подготовке, заключающиеся в несформированности представлений, необходимых для усвоения школьной программы

показа, требует от ребенка таких учебных действий,как слушание и наблюдение, но для успешного усвоения учебного материала эти внешние пассивные процессы должны сопровождаться мобилизацией всех ресурсов внимания, памяти и мышления)

Недостаточность мотивации (игровая мотивация преобладает над учебной)

Нарушения в сфере межличностных отношений (низкий уровень развития коммуникативных навыков, недоверие к окружающим, эгоцентризм и другие индивидуально-личностные особенности ребенка не позволяют ему установить контакт и вести диалог со сверстниками и учителями)

успевающие в школе, но достигающие этого в ущерб здоровью

обучению, имея слабые, недостаточно сформированные психические функции. Например, у ребенка могут быть одинаково плохо развиты объем и темп запоминания зрительного и слухового материала, в результате чего для усвоения школьного материала требуются неоднократные повторы.

низкую мотивацию или недостаточные возможности для освоения других областей знания. В то же время, родители уделяя много внимания развитию выдающихся способностей ребенка, могут сознательно преуменьшать значение навыков, несвязанных с ними.

наличие каких-либо хронических заболеваний, сниженный иммунитет, способствуют созданию ситуации, в которой психические функции школьника работают «на пределе». Успеваемость данной категории школьников отличается нестабильностью и зависит от функционального состояния организма.

негрубое отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует специального, коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой- дает (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребенка по общей программе, усвоения им государственного стандарта школьных знаний.
Проявления ЗПР включает в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, и недостаточность, задержку познавательной деятельности, при этом состояния могут быть разнообразные.
Низкая познавательная активность обнаруживается во всех сферах его психической деятельности.
Ребенок ЗПР менее любознателен, он как бы «не слышит» или «не видит» много в окружающем его мире. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

восприятие объектов и ситуаций

Внимание отличается более узким полем
Снижен объем памяти
Недостатки речевого развития

Недостаточное овладение мыслительными операциями
Неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость
Замедленный темп мышления и деятельности

Трудность переключения с одной деятельности на другую, с одного способа выполнения заданий на другой
Задержка темпов созревания эмоционально-волевой сферы

27,2%
Церебрально-органического происхождения
3 - 27,2%

всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов, несформированностью интересов познавательных. Такая форма ЗПР чаще всего вызвана наследственной предрасположенностью к более позднему созреванию нервной системы в целом и эмоционально-личностных качеств в частности.

ребенка. Эта группа объединяет формирование личности ребенка по невротическому типу ,по неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности .При этой форме ЗПР нередко неблагоприятное воздействие окружения, недостаток стимуляции развития, несформированность социально приемлемых форм поведения усугубляются недостаточность предпосылок познавательной деятельности из-за работы мозговых систем.

мозга и характеризующиеся как специфическим недоразвитием личностной сферы по типу органического инфантилизма, так и значительным нарушением познавательной деятельности. Нарушения в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности при этой форме ЗПР, как правило, более выраженные и более стойкие, чем при других формах ЗПР.

выделять и осознавать учебную задачу, сознательно ориентироваться в ее условиях;
развивать умение контролировать свою деятельность в процессе выполнения программы;
развивать умения выделять и логически перерабатывать(анализировать, сравнивать, обобщать) информацию, поступающую от различных источников;
способствовать повышению познавательной активности, желании учиться, стремлению к умственному труду сначала на легком, доступном ученику и в то же время интересном для него материале, так как «ничто так не способствует успеху, как сам успех»;
оказание каждому ученику индивидуальную помощь в условиях коррекционно-развивающего обучения;
создание атмосферы доброжелательного внимания и поддержки;
создание у «особенного» ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;
дать ребенку возможность почувствовать свою состоятельность в какой-либо деятельности и найти возможность проявить себя с хорошей стороны.

с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;
-обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации;
-развивать групповые формы организации урока;
способствовать развитию рефлексивных умений учащихся – умения смотреть на себя «со стороны» , «чужими глазами»;
использовать метод совместных оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития (учитель – ученик; ученик – другие ученики);
предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации, обучение умению работать с ними, использование их для решения самостоятельно поставленных, личностно значимых учебных задач;
использовать разнообразные формы обучения.