Презентация, доклад на тему Семейное воспитание ребенка с нарушением слуха

от возраста. С ростом и развитием ребенка педагогические приемы усложняются, появляются новые направления педагогических воздействий. При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая культура родителей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка. Несмотря на индивидуальные различия детей, у родителей имеются общие задачи воспитания.

и вторичных отклонений в развитии;
- работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка;
- развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи;
- формирование и развитие положительных нравственных качеств;
- воспитание активности и создание условий для развития его творческих способностей.

ситуациях в условиях болезни раскрыть потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, к адаптации в детском коллективе, а в перспективе – к самостоятельной жизни.

ведение дневника, «слухового словаря» и т. п.);

совместной изобразительной или продуктивной творческой деятельности с предметами, материалами;

учебной работы дома;

заданий по развитию речи, ознакомлению с окружающим;

с использованием слухового аппарата;

в ежедневных делах.

ориентированным на потенциальные возможности ребенка. Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком, раскрывает направления организации коррекционной работы. Так, важнейшим направлением воспитания дошкольника является развитие речи и остаточного слуха.

мелкой моторики, зрительного восприятия, пространственной координации – в ходе игр и упражнений.

– получение ответной реакции – хлопок в ладоши, ощущение вибрации воздушного шара).

зрение и остаточный слух.

лепету и гулению, развитие дыхания, формирование слухоречевой связи, обучение имитации животных, ознакомление со словами, простыми фразами.

голоса, поворачивание на звуковой раздражитель, связывание звука с конкретным предметом или действием, обучение реагированию на свое имя.

с ребенком, сопровождать речью все происходящее, проводить упражнения фонетической ритмики; рекомендуется также напевать мелодии, проводить работу по вслушиванию в звучания, установлению связи между услышанным и источником звука, между услышанным словом и объектом, действием, признаком.