Презентация, доклад на тему Роль психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС

апреля 2015 года

личностные, регулятивные, познавательные.
Необходимость измерения компетенций и личностных качеств требует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса. Основным предметом в деятельности психолога должны стать технологии формирования и измерения указанных компетенций.
Модернизация образовательного процесса приведет к укреплению психического здоровья детей, индивидуализации образовательных маршрутов, созданию безопасной и комфортной образовательной среды. Формы и виды приложения психологических знаний существенно расширяются.
Задачи психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС:
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
Создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога в этой системе будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методическими службами школы, взаимодействия с административным звеном. Виды и содержание деятельности психологического сопровождения остаются прежними и включают в себя: профилактику, диагностику, консультирование, развивающую и коррекционную работу, психологическое просвещение и образование, экспертизу.

школе

коррекционная работа со школьниками, испытывающими трудности

образовательные результаты, связанные с пониманием
развития личности как цели и смысла образования.

пространства для ребенка;
общего профессионального языка;
банка (копилки) методических приемов по решению той или иной задачи развития.

характер, от качества такого взаимодействия зависит выполнение задач формирования УУД.

Задача педагога – грамотно организовать личностно-ориентированное взаимодействие.

Требование ФГОС -

и учеников, характериологических особенностей, определение мотивации, принятие себя и других;
2 этап -определение и согласование цели взаимодействия, выбор позиции по отношению к субъекту «сверху», «на равных», «снизу»,выбор средств общения, осуществление взаимодействия (воздействие, сотрудничество, содействие, сотворчество), кординация усилий и наличие обратной связи;
3 этап - оценочно-корректировочный: оценка достижения цели (подготовленность к использованию различных средств и методов), оценка взаимодействия, составление плана коррекции поведения.

Особенности отношений субъектов формируют характер взаимодействий:
Позитивный( проявляется в согласовании целей, позицией на равных, адекватной обратной связью, позитивными отношениями между субъектами ОП
Противоречивый
Негативный

компетенций;
Учителя и ученики – это равноправные субъекты обучения;
Предоставление ребенку максимально широкого выбора в образовательном процессе: содержания, вида, формы, способа, объема, темпа, индивидуальной или групповой деятельности, позиции и роли;
Учитель – это прежде всего партнер, координатор и советчик в процессе обучения, а лишь затем лидер, образец и хранитель "эталона";
Обучение основывается на уже имеющемся личностном опыте ребенка;
Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания;
В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК эффективно учиться;
Содержание образования должно быть применимым в реальной жизни ребенка, учитывать его интересы, а не готовить его к "будущей взрослой" жизни;

Не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приемы и методы работы с познавательным стилем обучения ребенка.

основной целью, что средством?
(Тяготение к той или иной парадигме – проявление в речи, особенно в драматичных, нестандартных ситуациях)
Важно!!! Внедрение ТРАДИЦИИ
профессиональной РЕФЛЕКСИИ
относительно своей деятельности, коммуникации, знаний.

удовлетворительную работоспособность
б) внимателен на уроке
в) понимает и выполняет указания учителей без дополнительных разъяснений
г) не нуждается в дополнительной индивидуальной помощи на уроках
д) выполняет домашние поручения)
2. Учебная мотивация
а) охотно, с интересом учится
б) стремится к улучшению результатов
в) активен на уроках
г) редко пропускает занятия
3. Коммуникативные навыки
а) достаточно ли контактен, доверчив, легко откликается на воспитательные меры
б) хорошо ли складываются его отношения в классе
4. Социальная адаптация
а) дисциплинирован на уроках
б) не провоцирует конфликты со сверстниками
в) способен самостоятельно справиться с поручениями учителя

до 10 плюсов),
- субнорма (от 9 до 6 плюсов)
- дезадаптация ( от 5 плюсов и ниже)
Условные обозначения:
+ - показатель проявляется в деятельности и поведении
0 - не знаю
- (минус) показатель не наблюдается
 

организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

(ФГОС НОО, стр.7, раздел I.)

«Портрет выпускника начальной школы»