Презентация, доклад на тему Роль психолога в работе с детьми с девиантным поведением

педагог-психолог: Макарова Марина Сергеевна МБОУ СОШ № 20

наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

себя;
неблагополучная ситуация в семье;
стремление к самостоятельности и независимости;
недостаток знаний родителей о том, как справиться с трудной педагогической ситуацией;
отставание в учёбе;
пренебрежение со стороны сверстников;
непонимание взрослыми трудностей детей;
недостаточная уверенность ребёнка в себе;
примеры насилия, жестокости, безнаказанности, полученные из СМИ и др.

расстройства поведения (гиперкинетическое расстройство; расстройство поведения, ограничивающееся семьёй; несоциализированное расстройство поведения; социализированное расстройство); - агрессивное поведение.

объединение усилий специалистов и педагогов с целью сопровождения ребёнка.
Цель комплексного сопровождения – полноценное развитие ребенка.
Задачи комплексного сопровождения: 1) Системный анализ личностного развития ребёнка на основе диагностического исследования, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений в поведении ребёнка, но и определить их причины, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
2) Создание комплексных программ индивидуального сопровождения ребёнка с девиантным поведением;
3) Обеспечение реализации программ комплексного сопровождения;
4) Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение (например, в рамках психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения).

осуществляющих сопровождение ребёнка с девиантным поведением

При активном и заинтересованном участии семьи

на решение следующих задач: 1. анализ актуального состояния ребёнка по результатам диагностического обследования для организации профилактической и коррекционной работы; 2. разработка и проведение коррекционно-развивающих занятий с ребёнком с девиантным поведением; 3. разработка рекомендаций педагогам по организации работы с ребёнком с девиантным поведением; 4. консультирование родителей по вопросам девиантного поведения ребёнка.

Подготовительный этап.
Коррекционный этап.
IV. Аналитический этап.

работы по его уточнению путём взаимодействия со всеми участниками ситуации (дети, родители, педагоги), выявление причин возникновения отклоняющегося поведения с использованием диагностических методов.

сопровождения те же, что и к любой программе (пояснительная записка, цели, задачи, тематический план и т.д.).

Класс: 8б

рамках комплексной оценки осуществленной деятельности всех специалистов по реализации программы сопровождения ребенка с девиантным поведением. Включает в себя: - проведение специалистом диагностического обследования ребенка с целью определения эффективности проведенной коррекционной работы; - анализ соответствия предполагаемого результата полученному; - выявление совместно с другими специалистами причин, помешавших достичь предполагаемый результата; - корректировка программы или (если результат достигнут) подготовка рекомендаций для педагогов и родителей.

Бармаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: ВЛАДОС, 1996.
3. Горошкин А.Л. Подросток, характер, проблемы акцентуации характера.// Воспитание школьников. – 1994, №2.
4. Дерманова И.Б. Тест Розенцвейга (детский и взрослый варианты): Учеб.-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2002.
5. Дерманова И.Б. Проективная методика для диагностики школьной тревожности. – СПб.: Речь, 2002.
6. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. 2-е изд. – М.: Генезис, 2011.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991г.
8. Златогорская О. Метод в теории и на практике. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.// Школьный психолог. – 2003, №30.
9. Лютова Е.К., Монина Г.К. шпаргалка для взрослых// Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: изд-во ЦСПА «Генезис», 2000

Методика PARI (Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптация Т.В.Нещерет) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001.
12. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: Гном-пресс, 2002.
13. Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей/ Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семёнов. – М.: Школьная пресса, 2007.
14. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учеб. пособие. – М.: Владос, 1996.
15. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия их коррекции. – М.: М.П.-С.И. «Флинт», 1998.
16. Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Авт.-сост. Т.А. Шишковец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007.
17. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие. – М.: Фолиум, 1996.