Презентация, доклад на тему Развивающий потенциал, инновационные черты, структура современного урока

значит «сила». В современном русском языке потенция определяется как скрытая возможность, способность, сила, могущая проявиться при известных условиях (Большая Советская Энциклопедия).
Развитие потенциала - процесс, посредством которого люди, организации, институты и общества наращивают и развивают способности выполнять свои функции, решать проблемы и достигать цели.

воображения;
формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов и убеждений; формирование черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);
усвоение общепринятых норм поведения (вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);
развитие эстетических взглядов; развитие различных склонностей и способностей, нужных нашему обществу;
развитие потребностей в дальнейшем самообразовании.

является инновационная деятельность. Инновация - нововведение, новшество, изменение.

Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные (межпредметные) программы), методы оценивания образовательного результата. К наиболее известным инновациям в этой области относятся:
создание гомогенных классов с правом перехода в классы иного уровня;
создание компьютеризированных курсов;
проблемное обучение;
организация исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний.
создание портфолио и др.

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский

быть ребёнок.

Деятельность включает цель, средство, сам процесс преобразования и результат.

процессом и давал для
него материал.
К.Д. Ушинский

Урок как основная форма организации учебной деятельности.

способа достижения учебной цели.
Оценка результата достижения учебной цели.

подход (самостоятельное добывание знаний)

первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями
3.Урок применения предметных ЗУНов и УУД
4.Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД
5.Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД
6. Контрольный урок
7. Коррекционный урок
8. Комбинированный урок

уровне.

Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания
детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в
ладони друг друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для
успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
учитель предлагает вспомнить, чему ребята учатся на уроке.

знания», отграничение «знания» и «незнания», обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»).

Приёмы работы:
создание проблемной ситуации;
выявление и фиксирование в громкой речи появившихся затруднений;
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

учебной цели.

Приёмы работы:
беседа, организованная учителем;
организация самостоятельной деятельности учащихся (поиск ответа в учебнике, в справочной литературе);
выведение алгоритма.

работы:
комментирование выполняемых действий;
обозначение знаковыми символами;
работа с алгоритмами.

формирование учебных действий, их контроль и коррекция.

Приёмы работы:
проговаривание про себя новых правил;
обозначение знаковыми символами;
работа с алгоритмами.

формирование учебных действий.

Приёмы работы:
выбор и выполнение тех заданий, которые содержат новое знание или новый алгоритм;
выполнение всех заданий.

задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Использование знаков и символов.

источников знаний:
слово учителя; самостоятельное наблюдение;
учебные пособия;
приборы и приспособления.

Структура урока динамична, присутствуют
целый набор разнообразных действий и операций,
объединенных в целесообразную деятельность

Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает
приоритет его деятельности по отношению к собственной

Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся

Критерии, по которым учитель оценивает ученика,
определены заранее и разделяются обучающимися.

или технологической идеи обучения;
соотнесение цели урока с целями учебной темы,
определение типа и вида урока

Учитывая требования к уроку по ФГОС

тип урока
изучения и первичного закрепления новых знаний;
закрепления новых знаний ;
комплексного применения ЗУН;
обобщения и систематизации знаний;
проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся)

Вид урока
- отражает ведущий метод обучения.

средств,
форм учебной деятельности.
Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы взаимодействия учителя и учащихся.
На этапе конструирования учитель создает
документы – конспект урока и (или)
технологическую карту, по которому
будет работать, решая поставленные задачи
и добиваясь получения основного результата
образования

нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

Результаты освоения основных образовательных программ

ФГОС НОО

на создании учебной ситуации (проблемное решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Информационные технологии

реализацию универсальных учебных действий соответствии с требованиями ФГОС,
существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта урока –
это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

подборе материала необходимо останавливаться на продуктивных (творческих) заданиях или проблемных ситуациях, вопросах.
Ученик, выполняя такое задание, осуществляет умственное усилие по проектированию способов действия.
Именно в этом случае происходит развитие личности.
Именно это является одной из основных задач современного урока.

Вывод