Марк Твен
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЧТО, КАК, КОГДА?
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Психолого-педагогический семинар Проектное обучение
Содержание
- 1. Психолого-педагогический семинар Проектное обучение
- 2. Проектное обучение в современной образовательной системе занимает
- 3. Впрочем, чиновников от образования устраивала идея принятия
- 4. Шло время, и метод проектов вернулся в
- 5. В России метод получил резонанс после издания
- 6. В основе системы лежат следующие идеи Дьюи,
- 7. Основатели системы выдвинули лозунг «Все из жизни,
- 8. Один из теоретических последователей метода
- 9. Иначе говоря, использование проектного метода в обучении
- 10. ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
- 11. Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического
- 12. Современная система образования должна быть построена на
- 13. Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной
- 14. Для чего нам нужен метод проектовНаучить учащихся
- 15. Сущность метода проектовПроблемная ситуацияПоиск способов решения (выдвижение гипотез)Исследовательская,поисковая проектнаядеятельностьПРОБЛЕМАОформление результатовПрогнозированиеновых проблем Защита проекта
- 16. Взаимосвязь метода проектов с другими методами личностно
- 17. Совокупность методов, используемых в проектной деятельностиПроектная деятельностьИсследовательские
- 18. Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектовУмения
- 19. Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является
- 20. Признаки типологизации:• Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).Проекты:практико-ориентированные;информационные;творческие.Типология проектов
- 21. • Предметно-содержательная область.Проекты:моно-проект (в рамках одной области знания);межпредметный
- 22. 1. Представление проблемной ситуации:вербально;с помощью видеоряда;с помощью
- 23. 8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в
- 24. Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их
- 25. Характер общения и взаимопомощи участников проекта.Необходимая и
- 26. Давайте определим, что мы знаем по теме
- 27. Слайд 27
- 28. Алгоритм формирования проектной деятельностиВ процессе выполнения учебного
- 29. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит
- 30. Например, умение делать устное сообщение формируется первоначально
- 31. Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение
- 32. Так, на этапе презентации используются презентационные элементы
- 33. Проектные умения дифференцируют по уровням сложностибазовый уровень;продвинутый
- 34. Слайд 34
- 35. Слайд 35
- 36. Для успешной разработки и проведения проекта учащимся
- 37. 3. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать
- 38. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 39. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 40. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 41. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 42. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 43. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 44. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 45. Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- 46. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Проектное обучение в современной образовательной системе занимает все более и более приоритетные позиции. Хотя, по сути дела, верным будет и другое суждение: «Все новое - это хорошо забытое старое»; ведь в 20-30-х годах в российских школах
Слайд 1
Если Вы заметили, что Вы на стороне большинства, это верный признак
того, что пора меняться.
Марк Твен
Марк Твен
Слайд 2Проектное обучение в современной образовательной системе занимает все более и более
приоритетные позиции.
Хотя, по сути дела, верным будет и другое суждение: «Все новое - это хорошо забытое старое»; ведь в 20-30-х годах в российских школах широко использовался метод проектов. Его применение было нацелено на развитие ученика, вместе с тем метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы.
Слайд 3Впрочем, чиновников от образования устраивала идея принятия ученика как объекта обучения,
своего рода «винтика» системы.
Американская же система образования уже в те далекие годы по достоинству оценила несомненные достоинства метода проектов и стала широко внедрять его в образовательную практику.
Американская же система образования уже в те далекие годы по достоинству оценила несомненные достоинства метода проектов и стала широко внедрять его в образовательную практику.
Слайд 4Шло время, и метод проектов вернулся в российские школы.
Почему?
В
чем плюсы проектного обучения?
Как эффективно использовать метод проектов в образовательной практике?
Как, наконец, разработать и провести проект?
Как эффективно использовать метод проектов в образовательной практике?
Как, наконец, разработать и провести проект?
Прежде чем мы начнем искать ответы на поставленные вопросы, давайте обратимся к истории возникновения проектного обучения.
Слайд 5В России метод получил резонанс после издания брошюры В. X. Килпатрика
«Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).
Достаточно четко метод проектов оформился в 20-е годы в США.
Слайд 6В основе системы лежат следующие идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других
американских ученых:
с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана самим;
деятельность строится не в русле учебного предмета, т. е. носит надпредметный характер;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны всякие побочные сведения.
Слайд 7Основатели системы выдвинули лозунг «Все из жизни, все для жизни», поэтому
проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Слайд 8 Один из теоретических последователей метода проектов как системы Карл
Фрей позже выделил 17 отличительных черт проектного обучения, среди которых назовем такие:
участники проекта берут проектную инициативу от кого-либо из жизни;
участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
они развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
участники проекта организуют себя на дело, они информируют друг друга о ходе работы, вступают в дискуссии и т. д.
Слайд 9Иначе говоря, использование проектного метода в обучении предполагает определенную, воспроизводимую в
разных ситуациях систему действий его участников, что выводит метод на уровень технологии и повышает его образовательный статус.
Рассмотрим основные положения проектной технологии
Рассмотрим основные положения проектной технологии
Слайд 11Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения
работать с информацией.
Основные цели современной системы образования
Слайд 12
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять,
сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Современные тенденции образования
Слайд 13
Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной
задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов
Слайд 14Для чего нам нужен метод проектов
Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
Размышлять, опираясь
на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Слайд 15Сущность метода проектов
Проблемная ситуация
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
Исследовательская,
поисковая проектная
деятельность
ПРОБЛЕМА
Оформление результатов
Прогнозирование
новых проблем
Защита проекта
Слайд 16Взаимосвязь метода проектов с другими методами личностно ориентированного подхода
Обучение в сотрудничестве
Мозговая
атака
Дискуссии
Портфель
Метод
проектов
Ролевые
Слайд 17Совокупность методов, используемых в проектной деятельности
Проектная деятельность
Исследовательские
Дискуссии, эвристические беседы
Поисковые
Мозговые
атаки
Рефлексивные
Научный
метод
Ролевые
игры
Слайд 18Интеллектуальные умения, необходимые при использовании метода проектов
Умения предметной области знания
Совокупность
соответствующих компетентностей
Анализ
Ключевые
компетенции
Интеллектуальные
умения критического
мышления
Коммуникативные умения
Поиск информации
Осмысление
Умения совместной деятельности
Применение
Оценка
Синтез
Умения
дискутировать,
принимать
решения
Слайд 19
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся:
1-й уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;
2-й уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;
3-й уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;
4-й уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
1-й уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;
2-й уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;
3-й уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;
4-й уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Уровни проблемности
Слайд 20Признаки типологизации:
• Доминирующая в проекте деятельность
(исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).
Проекты:
практико-ориентированные;
информационные;
творческие.
Типология проектов
Слайд 21
• Предметно-содержательная область.
Проекты:
моно-проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
• Характер координации проекта:
проект с
открытой координацией;
проект со скрытой (неявной) координацией.
• Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
• Количество участников проекта:
индивидуальные;
парные;
групповые.
• Продолжительность проекта:
краткосрочные;
долгосрочные.
проект со скрытой (неявной) координацией.
• Характер контактов:
внутришкольный;
региональный;
международный.
• Количество участников проекта:
индивидуальные;
парные;
групповые.
• Продолжительность проекта:
краткосрочные;
долгосрочные.
Слайд 221. Представление проблемной ситуации:
вербально;
с помощью видеоряда;
с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3.
Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
Этапы проведения проекта
Слайд 238. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
9.
Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.
Этапы проведения проекта
Слайд 24Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
Корректность используемых методов
исследования и методов обработки получаемых результатов.
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Коллективный характер принимаемых решений.
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Коллективный характер принимаемых решений.
Критерии внешней опенки проекта
Слайд 25Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
Необходимая и достаточная глубина проникновения в
проблему, привлечение знаний из других областей.
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
Эстетика оформления результатов проекта.
Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
Эстетика оформления результатов проекта.
Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Критерии внешней оценки проекта
Слайд 26Давайте определим, что мы знаем по теме исходя из вступительного слова
ведущего и текста презентации
Что хотим узнать?
Слайд 28Алгоритм формирования проектной деятельности
В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает
индивидуальный маршрут познавательной деятельности приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта.
Слайд 29Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени сформированности умений
проектной деятельности. В школьный период формируются предметные надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Подчас одно и то же умение может относиться в какой-то период к предметным, затем к общеучебным, и даже к специальным
Слайд 30Например, умение делать устное сообщение формируется первоначально как предметное умение на
уроках чтения, затем закрепляется и развивается на других предметах, т. е. становится общеучебным, а затем при использовании на этапе презентации в учебном проекте - специальным. Таким образом характеризуется степень универсальности умения при использовании учащимся.
Слайд 31Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания
различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности.
Слайд 32Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе
вычленения проблемы - элементы проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для ее последующего рассмотрения и решения). При формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта - умениями составлять план и т. д.
Слайд 33Проектные умения дифференцируют по уровням сложности
базовый уровень;
продвинутый уровень;
высший уровень.
Выделение уровней сложности
проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. В проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены высокие цели (для отдельных учащихся или групп учащихся), цели продвинутого уровня (для большинства учащихся), базовые цели (для всех учащихся). Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.
Слайд 36Для успешной разработки и проведения проекта учащимся необходимо владеть следующими общеучебными
умениями, которые в ходе выполнения проекта становятся специальными (проектными):
Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы и ее формулировка, выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
2. Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчета.
Слайд 373. Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать свои мысли, взаимодействовать внутри
группы, вести обсуждение и дискуссию.
4. Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в сети Интернет, отбирать нужную информацию на бумажных и электронных носителях.
5. Информационные: структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию, представлять ее в печатном и электронном виде.
4. Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в сети Интернет, отбирать нужную информацию на бумажных и электронных носителях.
5. Информационные: структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию, представлять ее в печатном и электронном виде.
Формирование умений проектной деятельности происходит в процессе выполнения проектов, а также на специальных занятиях, ориентированных на их становление.
