Презентация, доклад на тему Психолого- педагогические технологии в работе с различными контингентами учащихся: одаренными, с ОВЗ, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

ОВЗ, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

разработанной группой авторов во главе с Д.Б.Богоявленской, «одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». 

детей с высоким уровнем творческих способностей;

•​ детей, достигших успехов в некоторых областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);

•​ детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
одарённым можно считать ребёнка, если его показатель IQ превышает 130 баллов.

в коммуникативной деятельности;

Одарённость в духовно-ценностной деятельности.

их познавательная потребность прежде всего в познавательной информации, которая выступает в самых разных формах: любознательность, целенаправленная познавательная деятельность.

Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач.

Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

грамотным;
-интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
-проводником передовых педагогических технологий;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-знатоком во всех областях человеческой жизни.

деятельности
( В основе технологии проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие мышления).
игровые технологии
(Игра может быть использована на любом этапе урока. Например, интеллектуальная разминка. Интеллектуальные разминки, как и физические, служат самым разнообразным целям и должны применяться во всех классах без исключения.
Ключевой эффект интеллектуальных разминок − повышение познавательной привлекательности занятия. Одно из основных направлений применения интеллектуальных разминок − работа с терминами. Здесь можно выстроить своеобразную лестницу от простого к сложному
Дидактические игры - основная категория игр, применяемых на учебных занятиях. Это игры с готовыми правилами, готовыми алгоритмами действий для участников. Типичными примерами таких игр являются игры в духе «кто быстрее», «кто лучше», «техническое лото», «техническое домино» и многое другое.
Помимо классических кроссвордов, существует множество разновидностей данной игрыЧисловые кроссворды. Вместо слов используются числа. Например, такой кроссворд можно использовать на уроках истории (для повторения дат) или математики арифм.дик.

и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Обучающийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения)
Технология сотрудничества. 
(В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, когда одарённый ребёнок работая в паре или группе может стать ведущими и учить других.)
здоровьесберегающие технологии
технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

В. В. Давыдов и их многочисленные ученики. Д. Б. Эльконин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно-деятельностный подход к обучению);

развитие критического мышления
технология проблемного обучения
(технология проблемного обучения предполагает организацию под ру­ководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества).

технология разноуровнего обучения
( В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях. Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. У учителей накоплен банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана).

самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.
Состав модуля:
целевой план действий; 
банк информации; 
методическое руководство по достижению дидактических целей

детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика.

2. Работа с талантливыми детьми должна быть повсеместной, начиная с особого внимания к ним на уроках, продолжая эту работу в кружках, на факультативных занятиях, а также используя индивидуально-групповые формы работы и консультации во внеурочное время.

3. В классе, с детьми разного уровня развития, важно правильно организовывать работу с «сильными» учениками, создать такую проблемную ситуацию, чтобы включить способных учеников самостоятельный творческий поиск. На каждом уроке готовить карточки повышенной трудности с олимпиадными заданиями или упражнениями, требующими нестандартного мышления.

4. Привлекать способных творчески мыслящих учеников к сотрудничеству, предлагая им выступать в роли оппонентов.

5. Чтобы включить в творческий процесс одарённого ученика необходимо создать проблемные ситуации, пусть небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути решения проблемы, применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои умозаключения. А это и есть творческий поиск, который ведёт к развитию творческого мышления.

2016 год не более 10% детей дошкольного возраста и 4% детей младшего школьного возраста являются абсолютно здоровыми.
Около 74% детей последнее десятилетие рождаются физиологически незрелыми.
86 % - на сегодняшний день имеют неврологическую патологию.

для детей с интеллектуальными нарушениями

Адаптированная общеобразовательная программа для детей с расстройствами аутистического спектра

Адаптированная общеобразовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи

- сенсорные эталоны,
- ВПФ,
- недостаточно развиты крупная и мелкая моторика,
Несформированы:
- фонематическое восприятие,
- звукопроизношение,
- лексико-грамматический строй речи,
- связная речь,
- письмо и чтение.

 Главная задача педагога, у которого в классе есть ученик с ОВЗ – создать для него такие условия, которые помогут ему наверстать и корректировать   то, что по каким-либо причинам упущено.

литературе либо в  сети интернет информацию об особенностях детей с ОВЗ и тщательно её изучить;

следующим и самым главным шагом будет составление для  этого ученика  АОП (адаптированной образовательной программы);

- прежде чем создавать АОП, нужно провести педагогическую диагностику и выяснить глубину пробелов в знаниях (возможно, возникших очень давно), причины этих пробелов, а также выявить «западающие» психические функции;

только учитель, но и «узкие специалисты», учителя-предметники (учитель ИЗО, музыки, физкультуры и т.д.);

 - огромное значение имеет и то, что родители ни в коем случае не должны оставаться в стороне;

- оказание медицинской помощи ребёнку.

необходимо уделять для него  на уроке отдельное  время и особое внимание. Например, объяснить задание или тему ещё раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно;

- Объяснять непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (например, на карточках);

- Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа.

- Разрешать при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр.

них создали, но необходимо учесть несколько условий:

Первое – опирайтесь на то содержание учебного материала, которое в данный момент осваивает данный  ученик, и на его возможности. Ставьте отметку за качество выполнения, а не за количество.

Второе – не требуйте и не ждите от него повышенного уровня знаний: пусть он успеет понять и запомнить хотя бы обязательный  минимум.

Третье – сравнивайте достижения такого ребёнка с его же успехами.

Четвёртое – если хочется всё же с помощью отметки «поддержать» ребёнка, делайте это редко! Не «натягивайте» оценки! Научите получать заслуженные хорошие отметки!

гимнастики;
проводить упражнения на развитие дыхательной гимнастики;
использовать элементы самомассажа;
проводить гимнастику для глаз;
предоставлять дополнительное время для завершения задания;
предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания.

технологии; аудиовизуальные технологии;
- компьютерные тренажеры; интерактивные игры.

- Технологии компенсирующего обучения
любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками.

так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.