Презентация, доклад на тему Психологическое сопровождение исследовательской деятельности в школе: опыт, проблемы, перспективы

педагог – психолог 1 квалификационной категории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Мурманска школа №21

"Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить".
Курт Левин

искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве.

* Создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

развития проекта.
День науки, конференции, городские семинары.

1.     Выбор темы.
2.     Изучение общественного мнения, сбор и обработка информации по теме.
3.     Формулировка проблемы.
4.     Определение целей и задач проекта.
5.     Формирование  команды, определение возможностей ее членов.
6.     Определение  основных направлений работы  в  рамках проекта.
7.  Составление плана работы, определение предполагаемых сроков, сметы, конкретных ответственных.
  
Этапы работы над проектом реализуются через уроки, внеурочные занятия (классные часы, тренинговые занятия, родительские собрания, семинары).

Методическое объединение - заседание творческой группы (приказ)

психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы школьников на данном этапе.

"В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"
Коллингс

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!».
писатель Кларк Артур

к началам анализа, синтеза, самооценке,
стремлением к совместной деятельности.

5 – 6 классы

Учащиеся обладают определенными приемами проектирования и исследования, как общеучебными умениями.
В результате работы над исследовательским проектом дети учатся:
планировать и оценивать результат своей деятельности, разрабатывать
алгоритм его достижения,
выявлять пробелы в своих знаниях и умениях,
осуществлять информационный поиск,
делать аргументированные выводы,
соотносить свои действия с интересами других людей,
взаимодействовать с окружающими людьми.

— их знаний и школьного опыта для этого достаточно, чтобы самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников, осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта.

Проблемы при реализации исследовательской деятельности:
разработка плана, особенно детального.
мотивация к деятельности (отсутствие постоянной поддержки со стороны взрослого),
самоанализ.

9 классы

Доминируют потребности в коммуникации со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе профессионального.

Старшеклассники  - формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы.

Работа в проектно-исследовательской деятельности позволит подростку:
выстроить новые отношения и занять свое место в классной иерархии;
узнать границы своих возможностей,
увидеть рост своей компетентности в различных областях знаний;
приобрести новый опыт;
сформировать более четкие представления о будущей профессии, о своей взрослой жизни.

условий для развития мотивации
творческой, интеллектуальной, эмоциональной,
экспериментальной детской деятельности;
– реализация конструктивного доброжелательного общения,
сотрудничества;
– создание благоприятного эмоционального фона,
способствующего чувственному восприятию
информации, игровой мотивации.

учителю распределить роли в исследовательской деятельности, направить в нужное русло взаимоотношения детей в коллективе, сделать так, чтобы в групповой проектной работе возможность показать себя с наилучшей стороны нашлись для каждого.

Социальные роли в исследовательской деятельности:

– ребенок-исследователь – его основная задача – отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
– ребенок-творец – создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет;
– ребенок-помощник – помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
– ребенок-организатор – следит за этапами выполнения работы, а также ведет необходимые записи;
– ребенок-докладчик – готовит вместе с другими участниками доклад о работе, отвечает за этап презентации.

проектами, помочь освоить общую технологию создания проектно-исследовательской программы и ее реализации, в оформлении проектов и исследований.

Формы работы:
1. Цикл семинаров с элементами тренинга "Учимся работать над проектами" автор Мария Ступницкая.
Цель семинара: определить, что такое исследовательский проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

2. «Игра – проект для педагогов», "Практикум по психологическим играм с детьми и подростками" Битяновой М.Р.
Цель игры: заинтересовать педагогов работой над исследовательскими проектами, помочь педагогам освоить общую технологию создания проектной программы и ее реализации.

3. Выступления на МО классных руководителей по теме "Организация проектно-исследовательской деятельности в школе".

4. Тренинговые занятия.

5. Консультации.

для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе исследовательской деятельности.

Формы работы:
школьная конференция "Мы строим общий школьный дом"
родительские собрания «Формула успеха. Есть ли она?»
день открытых дверей
день науки
семейный праздник
групповые занятия
консультации

к обучению в среднем звене. Комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым.

Исследовательский проект «Планета моего класса» проходит в два этапа. Каждый этап представляет собой самостоятельный сюжет, решает свои задачи.

Диагностика по результатам проекта «Планета моего класса».

диагностической информации, прогнозирование развития и обучения учащихся, подготовка подробной психолого-педагогической характеристики на учащихся.
Составление рекомендаций всем участникам учебно-воспитательного процесса.
Просветительско-профилактические мероприятия с учителями, родителями.
Коррекция эмоционально-волевой сферы учащихся (групповая/индивидуальная формы работы).
Консультации для родителей, учителей и учащихся по результатам диагностических обследований, коррекционно-развивающих мероприятий, по проблемам воспитания в семье.
Создание методической базы профилактических, психологических мероприятий, социально-психологических игр, направленных на сплочение коллективов, адаптацию и социальную реабилитацию учащихся с девиантным поведением.

Кухня народов мира».
05 марта 2008 года - «Особенности толерантной кухни, Масленица» .
05 мая 2009 года - «Особенности толерантной кухни. Солдатский котелок» .
19 ноября 2010 года - «Особенности толерантной кухни. Привал призывника».
31 января 2011 года - «Особенности толерантной кухни. Греческие посиделки».
10 апреля 2012 года - Особенности толерантной кухни. Пасха».
05 мая 2013 года - «Особенности толерантной кухни. Солдатский котелок».

“Памятки добрых дел”
Беседа с элементами тренинга и интерактивной викториной "Сила слова или яд сквернословия".

море из благих деяний,
Построй корабль и по волнам плыви.

Викторина
"Сила слова или яд сквернословия".

Анкета
«Сквернословие в моей жизни».

Считаете ли вы, что в нашем обществе остро стоит проблема культуры речи?
Ваше отношение к сквернословию?
Каковы причины, побуждающие человека сквернословить?
Опасно ли сквернословие? Если да то чем?
Нужно ли бороться со сквернословием и как?
Если мужчина оскорбил женщину, то…

журнала "Школьный психолог" № 10 2008 г.)
Результаты анкеты обработать в компьютерной программе.
Создание продукта. Буклет.
Психологическая игра "Секреты эффективного взаимодействия" (учителя, родители, дети).

учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной.

детском коллективе, а также налаживание конструктивных отношений в паре учитель-ученик; - повышение самооценки ребенка; - углубление интереса к развитию личности и многие другие.

Сопровождая проектно-исследовательскую деятельность школьников решаю развивающие и коррекционные задачи: