Презентация, доклад на тему Проект по заиканию: Игра как средство преодоления заикания у дошкольников

вида Белгородской области» Проект по заиканию на тему: ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Подготовила:
учитель-логопед
Забара Алина Александровна

обществе, где в связи с резко возросшей в последние годы общей неврозатизацией населения число страдающих логоневрозом также увеличивается, и проблема эффективной коррекции заикания продолжает оставаться актуальной

бессудорожной речи заикающихся дошкольников.

психолого-педагогической литературы по выявлению особенностей игровой деятельности у детей с заиканием;

3.Разработать игровые приемы с использованием песка и воды по преодолению заикания у дошкольников.

детей отличается рядом особенностей. Возникнув в раннем детстве на основе подражания и манипулятивных действий с предметами, она на протяжении дошкольного периода становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей его жизни. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер. Она осуществляется посредством комплексных действий, в которые включается речь.

В игровой деятельности формируется умение управлять своим поведением через освоение в процессе игр правил, выработанных взрослыми. Следовательно, игровая деятельность становится средством воспитания детей под влиянием целенаправленного, преднамеренного руководства. Это свойство игровой деятельности позволяет использовать ее и в коррекционной работе с заикающимися детьми.
Чтобы использовать, игровую деятельность в коррекционных целях, необходимо дифференцированное изучение поведения заикающихся детей в играх.

У заикающихся детей разного возраста имеется неоднозначное отношение к коллективу играющих. Заикающиеся дети 4-5 лет предпочитают игры подгруппами из 2-3 человек, но каждый играет по-своему, забывая о товарищах. Им свойственны черты поведения в играх, присущие хорошо говорящим детям младшего возраста.
В коллективных играх они выполняют второстепенные роли с однотипными действиями:

коллективной игре, одна треть - в играх подгруппами в один - два человека и несколько больше одной трети детей любят играть в одиночестве, что свидетельствует о существенном влиянии заикания.

накоплением жизненного опыта, появлением новых и относительно более устойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержательны, разнообразны по сюжету и форме исполнения. В коллективной игре и играх подгруппами участвует подавляющее большинство детей, но почти пятая часть детей предпочитает играть в одиночестве.

общения и отношения к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обусловливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей.

одной из следующих групп:
Группа А
Группа Б
Группа В 
Группа Г 
Группа Д

игры с разборными игрушками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. - развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом.

заикающихся детей в равное положение.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель -сформировать у детей правильную речь, одновременно дают им определенные знания, обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический, строй речи, психические процессы, и прежде всего познавательные. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов.

В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений - с характером музыкального сопровождения.

нарушать у детей темпа дыхания и речи. Выделяют подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные.

В играх-драматизациях (стихотворного, текста, прозы, в на стольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой.

заикающимися детьми показали, что из ряда предложенных для деятельности предметов и материалов — цветные карандаши, фломастеры, краски, пластилин, конструктор, пазлы, разрезные картинки, разнообразные игрушки — большая часть детей постоянно выбирает игры с теплой водой (37— 38 °С) и песком.
Для дошкольников это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение.

или песке — они либо играют, либо говорят, необходимо обучить их этому. Для исправления звукопроизношения ребенка сначала учат сочетать движения языка и пальцев в воде или песке при разучивании и отработке артикуляционных упражнений, автоматизации изолированных звуков, проговаривании слогов, слов. Если звукопроизносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки с итмичными движениями в песке или воде. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно.

Принципом работы стала установка: «Играй и говори одновременно».

до 15 мин) можно использовать ящик размером 50x70 см, наполняя его мелким, просеянным и прокаленным песком слоем 9 см.
Для воды подойдет широкий овальный или круглый таз темно-синего цвета, глубиной 50 см, который устанавливается на специальной стойке или детском столе.
По мнению врачей офтальмологов, темный цвет не раздражает глаза ребенка, а блики от солнечного и яркого искусственного освещения гасятся. Синий цвет пластмассы, из которой изготовлен таз, является наиболее приближенным к естественному цвету воды в природе.
Для игр с песком и водой ребенок должен иметь клеенчатый фартучек и индивидуальное полотенце.

детьми 5—7 лет.
 
Развитие диафрагмального дыхания

—«Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот "шариком". Выдыхай медленно и плавно. Старайся так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой»;
—«Выровняй дорогу»
—«Что под песком?»
—«Ямка»
—«Помоги зайцу»
—«Дорога к другу»
—«Секрет»
—«Добрый великан»
—«Буря»
—«Морская прогулка»

мелкой моторики

•Положить ладони на песок или воду, почувствовать полнее расслабление пальцев.
•Погрузить пальцы в песок или воду, сжимать и разжимать кулачки.
•Погрузить пальцы в песок или воду, сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно.
•Погрузить пальцы в песок или воду и легкими движениями создавать «волны».
•Погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки» - «рожки», «один пальчик — все пальчики»).
•При выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок или теплую воду.

предложений разной степени сложности.

и слова, а логопед их читает. Допускается и обратный вариант: логопед пишет, а ребенок читает. Детям 7 лет можно предложить написать на воде короткое слово (с одним слогом), пропустив первую, последнюю букву или букву в середине слова. Логопед угадывает задуманное и написанное ребенком слово.

• «Что случилось?»
• «Две игрушки»
• «Рыбка»

можно сочетать работу как над разными сторонами речи ребенка, так и отдельно над звукопроизношением, грамматикой, связной речью и т.д. Такую работу необходимо проводить как минимум раз в неделю.
Для этого мы предлагаем календарный план реализации проекта.

(песок и вода) окружают нас в обыденной жизни, поэтому не составит труда найти их. Клеенчатый фартук и полотенце, приобретаются родителями индивидуально для своих детей.

с заикающимися детьми 5—7 лет должны вызывать у детей положительные эмоции, желание вновь и вновь играть и сочетаются с другими видами ежедневной коррекционной работы: с движениями, игрой с мячом (четками), дыхательной гимнастикой по методу А.Н. Стрельниковой (7— 10 мин), хоровым и индивидуальным пением (10—15 мин), благодаря таким занятиям, у детей будет формироваться плавная и бессудорожная речь, правильное диафрагмальное дыхание, связная речь, мелкая моторика и многое другое.